Aprender narrando: un estudio de las interacciones entre la construcción de narrativas de ciencia y el aprendizaje de la ciencia escolar
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- Autores:
-
Ospina Ospina, Daniel Humberto
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/16251
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/16251
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- Palabra clave:
- 370 - Educación
Aprendizaje
Narrativa en la educación
Lingüística
5. Ciencias Sociales::5C. Ciencias de la Educación
Narrativa de ciencia
Aprendizaje de la ciencia escolar
Didactica de la ciencia
Habilidad cognitivo lingüistica
ODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizaciónhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessTamayo Álzate, Oscar EugenioOspina Ospina, Daniel Humberto2025-08-21T16:55:47Z2025-08-21T16:55:47Z2025https://hdl.handle.net/11059/16251Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/home: figuras, tablasEl conocimiento que circula actualmente en la escuela sobre las ciencias experimentales (que de ahora en adelante llamaremos ciencia), se centra en contenidos abstractos, lejanos del contexto y de las construcciones humanas; además, la creatividad y las dimensiones afectivas difícilmente son parte integral de su enseñanza y aprendizaje. Ante este panorama, Lemke (2006) propone una enseñanza y aprendizaje “que cuente historias sorprendentes sobre el mundo natural” (p. 6) con el fin de que los relatos o narrativas puedan aportar al aprendizaje de la ciencia. Esta investigación pretende dar indicios sobre las interacciones que se pueden presentar entre la construcción de las narrativas y el aprendizaje sobre la ciencia cuando los estudiantes elaboran estos relatos de manera natural; asimismo, permite determinar el potencial de estas, que para Bruner (2013) son relatos con un objetivo que implican ya un modo de conocer, ya un modo de narrar, una mezcla indisoluble, utilizando diferentes sistemas de significación (verbal, icónico, audiovisual, interactivo, entre otros); es una nueva forma de comunicar la ciencia escolar para que incentive la creatividad del estudiante...The knowledge currently circulating in schools about the experimental sciences (which we will henceforth refer to as science) focuses on abstract content, far removed from context and human constructs; moreover, creativity and affective dimensions are hardly an integral part of its teaching and learning. Against this backdrop, Lemke (2006) proposes teaching and learning "that tells surprising stories about the natural world " (p. 6) so that stories or narratives can contribute to science learning. This research aims to provide insights into the interactions that can occur between narrative construction and science learning when students create these stories naturally; It also allows us to determine their potential, which, according to Bruner (2013), are stories with a purpose that already imply a way of knowing, a way of narrating, an indissoluble mixture, using different systems of meaning (verbal, iconic, audiovisual, interactive, among others); it is a new way of communicating school science to encourage student creativity.Agradecimientos -- 3 Resumen -- 4 Abstract -- 6 Lista de tablas -- 14 Lista de figuras -- 16 Introducción -- 18 1. Capítulo Uno: generalidades y contexto -- 21 1.1. Planteamiento del problema -- 21 1.2. Justificación -- 26 1.3. Objetivos -- 28 2. Capítulo Dos: referente conceptual -- 30 2.1. La Ciencia escolar -- 30 2.1.1. La Ciencia escolar en el sistema educativo colombiano -- 32 2.2. La narrativa -- 36 2.2.1. El formato narrativo -- 38 2.2.2. Narrativas Transmedia (NT) -- 41 2.2.3. Narrativas para el aprendizaje de la ciencia -- 44 2.3. La narrativa como habilidad cognitivo-lingüística -- 47 2.4. Análisis de una narrativa -- 50 2.5. Análisis Narratológico Disciplinar (AND) -- 53 3. Capítulo Tres: marco metodológico -- 64 3.1. Fundamentación teórica del diseño -- 66 3.1.1. Análisis cuantitativo, estudio descriptivo -- 68 3.1.2. Análisis cuantitativo, estudio de asociación -- 69 3.1.3. Análisis Cualitativo, estudio de caso -- 70 3.2. Unidad de trabajo -- 70 9 3.3. Las unidades de análisis -- 71 3.4. Técnicas e instrumentos de recolección -- 71 3.5. Consideraciones metodológicas en la recolección de los relatos narrativos -- 72 4. Capítulo Cuatro: resultados y discusión del análisis descriptivo -- 74 4.1. Diagnóstico de la unidad de trabajo -- 74 4.2. Análisis Descriptivo (cuantitativo) -- 78 4.2.1. Detonante -- 79 4.2.2. Expansión -- 82 4.2.3. Personajes -- 94 4.2.4. Espacio -- 102 4.2.5. Secuencia narrativa -- 106 4.2.6. Figuras retóricas disciplinares -- 126 4.2.7. Léxico disciplinar -- 133 4.2.8. Ampliación de conocimientos -- 138 5. Capítulo Cinco: resultados y discusión del estudio de asociación -- 148 5.1. Estudio de asociación -- 152 5.1.1. Posibilidades de asociación desde el objetivo específico 1 -- 153 5.1.1.1. Asociación desde el indicador ámbito cotidiano cercano -- 154 5.1.1.2. Asociación desde el indicador personaje de ciencia protagonista -- 157 5.1.1.3. Asociación desde el indicador género narrativo realista -- 161 5.1.1.4. Asociación desde el indicador expansión con extensión del final -- 165 5.1.1.5. Asociación desde el indicador secuencia narrativa con marco, complicación, resolución y evaluación-moraleja -- 169 5.1.2. Posibilidades de asociación desde el objetivo específico 2 -- 175 5.1.2.1. Asociación desde el indicador complicación en base al detonante temático -- 175 5.1.2.2. Asociación desde el indicador resolución en base al detonante temático -- 180 5.1.2.3. Asociación desde el indicador cantidad de figuras retóricas disciplinares -- 183 5.1.2.4. Asociación desde el indicador riqueza léxica disciplinar (alta) -- 188 5.1.2.5. Asociación desde la variable ampliación de conocimientos de ciencia -- 192 5.1.3. Posibilidades de asociación desde el objetivo específico 3 -- 198 5.1.3.1. Posibilidades de asociación desde los audio relatos -- 199 10 5.1.3.2. Posibilidades de asociación desde las historietas -- 204 5.1.3.3. Posibilidades de asociación desde los relatos escritos -- 208 5.1.4. Transferencias posibles desde el alcance de los objetivos -- 214 6. Capítulo seis: resultados y discusión del estudio de casos (cualitativo) -- 220 6.1. Análisis temático para estudio de casos -- 223 6.2. Narrativa # 1: audio relato del detonante temático radiactividad -- 225 6.2.1. Familiarización con los datos de la narrativa 1 -- 225 6.2.2. Búsqueda de temas en la narrativa 1 -- 226 6.2.2.1. La expansión (medio, tipo, trama de ciencia y género narrativo) -- 226 6.2.2.2. Los personajes (tipo y función) -- 227 6.2.2.3. El espacio (tipo, relevancia y ámbito) -- 229 6.2.2.4. La secuencia narrativa (marco, complicación, resolución y evaluación o moraleja) 230 6.2.2.5. El léxico disciplinar (riqueza léxica) -- 232 6.2.2.6. La ampliación de conocimientos (ampliación de detonantes) -- 234 6.3. Narrativa 32: escrito del detonante temático radiactividad -- 236 6.3.1. Familiarización con los datos de la Narrativa 32 -- 237 6.3.2. Búsqueda de temas en la Narrativa 32 -- 237 6.3.2.1. La expansión (medio, tipo, trama de ciencia y género narrativo) -- 237 6.3.2.2. Los personajes (tipo y función) -- 238 6.3.2.3. El espacio (tipo, relevancia y ámbito) -- 240 6.3.2.4. La secuencia narrativa (marco, complicación, resolución y evaluación o moraleja) 241 6.3.2.5. El léxico disciplinar (riqueza léxica) -- 243 6.3.2.6. La ampliación de conocimientos (ampliación de detonantes) -- 246 6.4. Narrativa 2: historieta del detonante temático estequiometría -- 247 11 6.4.1. Familiarización con los datos de la Narrativa 2 -- 247 6.4.2. Búsqueda de temas en la Narrativa 2 -- 248 6.4.2.1. La expansión (medio, tipo, trama de ciencia y género narrativo) -- 248 6.4.2.2. Los personajes (tipo y función) -- 249 6.4.2.3. El espacio (tipo, relevancia y ámbito) -- 250 6.4.2.4. La secuencia narrativa (marco, complicación, resolución y evaluación o moraleja) 251 6.4.2.5. Las figuras retóricas (cantidad y tipos) -- 253 6.4.2.6. El léxico disciplinar (riqueza léxica) -- 254 6.4.2.7. La ampliación de conocimientos (ampliación de detonantes) -- 256 6.5. Narrativa 11: audio relato del detonante temático estequiometría -- 258 6.5.1. Familiarización con los datos de la Narrativa 11 -- 259 6.5.2. Búsqueda de temas en la Narrativa # 11 -- 259 6.5.2.1. La expansión (medio, tipo, trama de ciencia y género narrativo) -- 259 6.5.2.2. Los personajes (tipo y función) -- 260 6.5.2.3. El espacio (tipo, relevancia y ámbito) -- 261 6.5.2.4. La secuencia narrativa (marco, complicación, resolución y evaluación o moraleja) 262 6.5.2.5. Las figuras retóricas (cantidad y tipos) -- 265 6.5.2.6. El léxico disciplinar (riqueza léxica) -- 266 6.5.2.7. La ampliación de conocimientos (ampliación de detonantes) -- 268 6.6. Revisión de temas desde los casos en estudio -- 269 6.6.1. Revisión de temas desde la narrativa 1 -- 270 6.6.1.1. Análisis de aspectos que promueven el aprendizaje de la ciencia escolar desde la construcción de la narrativa 1 -- 270 12 6.6.1.2. Influencia del aprendizaje de la ciencia escolar en la construcción de la narrativa 1 271 6.6.1.3. Potencial del tipo de lenguaje en la construcción de la narrativa de ciencia 1 y su aprendizaje de la ciencia escolar -- 272 6.6.2. Revisión de temas desde la narrativa 32 -- 273 6.6.2.1. Análisis de aspectos que promueven el aprendizaje de la ciencia escolar desde la construcción de la narrativa 32 -- 273 6.6.2.2. Influencia del aprendizaje de la ciencia escolar en la construcción de la narrativa 32 -- 274 6.6.2.3. Potencial de tipo de lenguaje en la construcción de la narrativa de ciencia 32 y su aprendizaje de la ciencia escolar -- 275 6.6.3. Revisión de temas desde la narrativa 2 -- 275 6.6.3.1. Análisis de aspectos que promueven el aprendizaje de la ciencia escolar desde la construcción de la narrativa 2 -- 276 6.6.3.2. Influencia del aprendizaje de la ciencia escolar en la construcción de la narrativa 2 -- 277 6.6.3.3. Potencial del tipo de lenguaje en la construcción de la narrativa de ciencia 2 y su aprendizaje de la ciencia escolar -- 277 6.6.4. Revisión de temas desde la narrativa 11 -- 278 6.6.4.1. Análisis de aspectos que promueven el aprendizaje de la ciencia escolar desde la construcción de la narrativa 11 -- 278 6.6.4.2. Influencia del aprendizaje de la ciencia escolar en la construcción de la narrativa 11 -- 279 6.6.4.3. Potencial del tipo de lenguaje en la construcción de la narrativa de ciencia 11 y su aprendizaje de la ciencia escolar -- 280 6.7. Evidencias de aprendizaje más allá del contenido científico en las narrativas de ciencia destacadas -- 280 6.8. Análisis de nuevos temas relevantes que emergen para la tesis -- 282 13 7. CONCLUSIONES -- 289 7.1. Hallazgos desde cada momento metodológico -- 290 7.1.1. Síntesis de hallazgos desde el análisis descriptivo -- 290 7.1.2. Síntesis de hallazgos desde el análisis de asociaciones -- 293 7.1.3. Síntesis de hallazgos desde el análisis cualitativo -- 297 7.2. Hallazgos que abordan el objetivo general -- 299 7.3. Contribuciones al campo de la didáctica de las ciencias -- 301 7.4. Limitaciones en la profundidad del análisis -- 303 7.5. Recomendaciones para futuros estudios -- 304 7.6. Consideración final --305 Referencias -- 307DoctoradoDoctor(a) en Didáctica313 páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraDoctorado en DidácticaFacultad de Ciencias de la EducaciónPereira370 - EducaciónAprendizajeNarrativa en la educaciónLingüística5. Ciencias Sociales::5C. Ciencias de la EducaciónNarrativa de cienciaAprendizaje de la ciencia escolarDidactica de la cienciaHabilidad cognitivo lingüisticaODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todosAprender narrando: un estudio de las interacciones entre la construcción de narrativas de ciencia y el aprendizaje de la ciencia escolarTrabajo de grado - Doctoradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisPereira, Risaralda, ColombiaAduriz-Bravo, A., y Revel-Chion, A. (2016). El pensamiento narrativo en la enseñanza de las ciencias. Inter-Acao, 41(3), 691-704.Adúriz–Bravo, A. (2017). Pensar la enseñanza de la física en términos de “competencias”. Revista De Enseñanza De La Física, 29(2), 21– 31. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/18801Avraamidou, L., y Osborne, J. (2009). The role of narrative in science education. International Journal of Science Education, 1683-1707.Barthes, R. (1966). Introduction al'analise structurale des récits. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizaciónopen.accesshttps://repositorio.utp.edu.coRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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