Competencias STEAM en educación preescolar. Composición de un instrumento de medida

La educación del siglo XXI enfrenta el reto de preparar a los estudiantes para una sociedad en constante cambio, lo que exige una formación docente innovadora. En este contexto, el Pacto por la Educación - 2050 en Norte de Santander busca fortalecer la calidad educativa y la transdisciplinariedad de...

Full description

Autores:
Prada Núñez, Raúl
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad Simón Bolívar
Repositorio:
Repositorio Digital USB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/16763
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/20.500.12442/16763
Palabra clave:
Competencias STEAM
Formación docente
Educación preescolar
Transdisciplinariedad
Evaluación educativa
STEAM competencies
Teacher training
Preschool education
Transdisciplinarity
Educational assessment
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description La educación del siglo XXI enfrenta el reto de preparar a los estudiantes para una sociedad en constante cambio, lo que exige una formación docente innovadora. En este contexto, el Pacto por la Educación - 2050 en Norte de Santander busca fortalecer la calidad educativa y la transdisciplinariedad desde la educación preescolar. Sin embargo, persisten desafíos en la cualificación docente y la implementación del enfoque STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas). Esta investigación tuvo como objetivo desarrollar y validar un instrumento para diagnosticar las competencias STEAM en la planeación y práctica pedagógica de docentes de preescolar. Se adoptó un enfoque post-positivista, cuantitativo y no experimental, aplicando análisis estadísticos a una muestra de docentes en servicio y en formación de San José de Cúcuta. La construcción del instrumento incluyó revisión de literatura, definición conceptual, validación de expertos, aplicación piloto y análisis de confiabilidad. Los hallazgos indican que la implementación de STEAM en educación preescolar es viable, pero enfrenta barreras como la falta de formación docente, materiales didácticos y adaptación curricular. Además, se evidenció una escasez de estudios en Latinoamérica y discrepancias en la conceptualización de STEAM. No obstante, la escala desarrollada mostró alta validez y confiabilidad, ofreciendo un recurso clave para futuras investigaciones y políticas de formación docente. Se recomienda fortalecer la capacitación en metodologías activas y expandir el uso del instrumento en diversos contextos educativos.
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Se adoptó un enfoque post-positivista, cuantitativo y no experimental, aplicando análisis estadísticos a una muestra de docentes en servicio y en formación de San José de Cúcuta. La construcción del instrumento incluyó revisión de literatura, definición conceptual, validación de expertos, aplicación piloto y análisis de confiabilidad. Los hallazgos indican que la implementación de STEAM en educación preescolar es viable, pero enfrenta barreras como la falta de formación docente, materiales didácticos y adaptación curricular. Además, se evidenció una escasez de estudios en Latinoamérica y discrepancias en la conceptualización de STEAM. No obstante, la escala desarrollada mostró alta validez y confiabilidad, ofreciendo un recurso clave para futuras investigaciones y políticas de formación docente. Se recomienda fortalecer la capacitación en metodologías activas y expandir el uso del instrumento en diversos contextos educativos.21st century education faces the challenge of preparing students for a constantly changing society, which requires innovative teacher training. In this context, the Pact for Education - 2050 in Norte de Santander seeks to strengthen educational quality and transdisciplinarity from preschool education. However, challenges persist in teacher qualification and the implementation of the STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) approach. This research aimed to develop and validate an instrument to diagnose STEAM competencies in the planning and pedagogical practice of preschool teachers. A post-positivist, quantitative and non-experimental approach was adopted, applying statistical analyzes to a sample of in-service and training teachers from San José de Cúcuta. The construction of the instrument included literature review, conceptual definition, expert validation, pilot application and reliability analysis. The findings indicate that the implementation of STEAM in preschool education is viable, but faces barriers such as lack of teacher training, teaching materials, and curricular adaptation. Furthermore, a shortage of studies in Latin America and discrepancies in the conceptualization of STEAM were evident. However, the developed scale showed high validity and reliability, offering a key resource for future research and teacher training policies. It is recommended to strengthen training in active methodologies and expand the use of the instrument in various educational contexts.pdfspaEdiciones Universidad Simón BolívarFacultad de Ciencias Jurídicas y SocialesCompetencias STEAMFormación docenteEducación preescolarTransdisciplinariedadEvaluación educativaSTEAM competenciesTeacher trainingPreschool educationTransdisciplinarityEducational assessmentCompetencias STEAM en educación preescolar. Composición de un instrumento de medidainfo:eu-repo/semantics/restrictedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_16ecinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisTesis de doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Acebal, M. del C. (2010). Conciencia ambiental y formación de maestras y maestros [Tesis doctoral, Universidad de Málaga]. https://riuma.uma.es/xmlui/handle/10630/4579Arroyo Herrería, F. (2019). Revolución tecnológica: la era de las competencias blandas.Baro, A. (2011). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. 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