Análisis del ABP y el sistema de evaluación aplicado a la educación médica bajo el marco de enseñanza por competencias

Este ensayo surge a raíz de la motivación en analizar si existe pertinencia entre la estrategia de enseñanza ABP y el sistema de evaluación implementado en la educación médica. Para desarrollarlo fue necesario revisar a profundidad el principio de la estrategia de aprendizaje basada en problemas (AB...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2015
Institución:
Universidad Militar Nueva Granada
Repositorio:
Repositorio UMNG
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/6677
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10654/6677
Palabra clave:
Educación Superior
Medicina
Evaluación
ABP
CIENCIAS MEDICAS - ENSEÑANZA
EDUCACION MEDICA - COLOMBIA
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description Este ensayo surge a raíz de la motivación en analizar si existe pertinencia entre la estrategia de enseñanza ABP y el sistema de evaluación implementado en la educación médica. Para desarrollarlo fue necesario revisar a profundidad el principio de la estrategia de aprendizaje basada en problemas (ABP), describir las estrategias de aprendizaje en educación médica que se imparten en algunas universidades nacionales, utilizando como referente la universidad Javeriana y universidad Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario y analizar la percepción que tienen algunos estudiantes de medicina en cuanto a los instrumentos de evaluación aplicados dentro de su respectiva estrategia de enseñanza-aprendizaje. La metodología utilizada, fue una profunda revisión literaria, análisis de teorías pedagógicos y la aplicación de encuestas en la que se preguntó por los instrumentos de evaluación implementados para la formación médica a una pequeña muestra de estudiantes de la universidad del Rosario y estudiantes de la universidad Javeriana. Ambas carreras enmarcadas en las tendencias de enseñanza-aprendizaje por competencias que se encuentran aplicando la estrategia ABP. Como conclusión, se identificó que en estas instituciones, el ABP sí está siendo aplicado pero de forma distinta: como estrategia central de enseñanza-aprendizaje y que alrededor de ella se encuentren otras actividades asociadas y complementarias que enriquecen la formación profesional; como una didáctica en sesiones de aprendizaje, complementaria a un modelo pedagógico con perspectiva social contemporánea. Independiente del método de aplicación del ABP y otras estrategias, se requiere de profesores facilitadores del aprendizaje, con habilidades pedagógicas especiales capaces de guiar al estudiante en la identificación del cómo logra su aprendizaje para hacerlo de forma significativa así como el para qué del contenido aprendido.
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La metodología utilizada, fue una profunda revisión literaria, análisis de teorías pedagógicos y la aplicación de encuestas en la que se preguntó por los instrumentos de evaluación implementados para la formación médica a una pequeña muestra de estudiantes de la universidad del Rosario y estudiantes de la universidad Javeriana. Ambas carreras enmarcadas en las tendencias de enseñanza-aprendizaje por competencias que se encuentran aplicando la estrategia ABP. Como conclusión, se identificó que en estas instituciones, el ABP sí está siendo aplicado pero de forma distinta: como estrategia central de enseñanza-aprendizaje y que alrededor de ella se encuentren otras actividades asociadas y complementarias que enriquecen la formación profesional; como una didáctica en sesiones de aprendizaje, complementaria a un modelo pedagógico con perspectiva social contemporánea. Independiente del método de aplicación del ABP y otras estrategias, se requiere de profesores facilitadores del aprendizaje, con habilidades pedagógicas especiales capaces de guiar al estudiante en la identificación del cómo logra su aprendizaje para hacerlo de forma significativa así como el para qué del contenido aprendido.ningunaThis trial arises from motivation to analyze whether there is relevance between PBL teaching strategy and assessment system implemented in medical education. To develop it was necessary to review in depth the beginning of the strategy of problem-based learning (PBL), describe the learning strategies in health education provided in some national universities, using as a benchmark the Javeriana University and University Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario and analyze the perception some medical students regarding the assessment instruments applied within their respective teaching and learning strategy. The methodology used was a deep literature review, analysis of educational theories and conducting surveys in which he wondered instruments implemented evaluation for medical training to a small sample of students from the University of Rosario and college students Javeriana. Both races trends framed in the teaching-learning competencies which are applying the ABP strategy. In conclusion, it was identified that in these institutions, the ABP is being itself is being applied but differently: as a central strategy for teaching and learning and that around it other associated and complementary activities that enrich vocational training are; as a didactic learning sessions, complementary to a pedagogical model with contemporary social perspective. Regardless of the method of implementation of the ABP and other strategies are needed facilitators teachers learning, special teaching skills able to guide the student in identifying how does learning to do significantly well as what the content learned.pdfspaUniversidad Militar Nueva GranadaFacultad de EducaciónEspecialización en Docencia UniversitariaEducación SuperiorMedicinaEvaluaciónABPCIENCIAS MEDICAS - ENSEÑANZAEDUCACION MEDICA - COLOMBIACOMPETENCIAS EN EDUCACIONHigher EducationPBLEvaluationMedicineAnálisis del ABP y el sistema de evaluación aplicado a la educación médica bajo el marco de enseñanza por competenciasABP analysis and evaluation system used in medical education under the framework of education for skillsinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fAbaggnano, N. y Visalberghi, A. (1988). Historia de la pedagogía. 8ª. Reimpresión, México: Fondo de Cultura Económica.Amaya Adalbeto. (2008). ¿Hablar de currículo y reforma curricular es lo mismo que cambiar el plan de estudios?. Universitas Médica. Bogotá. Abril – Junio. 49 (2): 243-248. http://med.javeriana.edu.co/publi/vniversitas/serial/v49n2/9-HABLAR.pdfBordas I, Cabrera F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48.Casasola, W. (S.F.). Guía básica para elaborar un ensayo académico. http://www.uis.edu.co/webUIS/es/catedraLowMaus/lowMauss12_2/documentos/Guia%20para%20Ensayos%20UNIVALLE.pdfConsuegra, J.C. Y Vásquez, F. (1996). Escriba Su Ensayo En Una Mañana Guía Práctica Para La Redacción De Ensayos. http://www.unipiloto.edu.co/resources/files/03092010020500235.pdfCuellar Saenz. Zoilo. Hacia un currículo vivo: la evaluación en educación médica. Educadon y Educadores, 2007, Volumen 10, Numero 1, pp. 89-103Díaz Barriga, A. (1999). Didáctica y currículum, reimpresión. México: Paidós.Díaz Barriga, A. (2006). 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Medical Teacher, 27(6), 527–33. http://doi.org/10.1080/01421590500136352Rué, J. (2007). Enseñar en la universidad. El EEES como reto para la educación superior. Madrid: Narcea.Spencer, L.M. y Spencer,L.M. (1993) “Competence and Work. New York. Wiley and Sons.Teşileanu A. A constructivist approach to new media: An opportunity to improve social studies didactics. Procedia Social and Behavioral Sciences 11 (2011) 185–189.Vicedo A. (2002). Abraham Flexner pionero de la educación médica. Revista Cubana Educación Médica, La Habana, abr. v. 16, n. 2.http://purl.org/coar/access_right/c_abf2ORIGINALTrabajo Grado.pdfapplication/pdf1228584http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/6677/1/Trabajo%20Grado.pdfdd21b3d737a18fc65d7f56a8ded9434cMD51LICENSElicense.txttext/plain1521http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/6677/2/license.txt57c1b5429c07cf705f9d5e4ce515a2f6MD52TEXTTrabajo Grado.pdf.txtExtracted texttext/plain68586http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/6677/3/Trabajo%20Grado.pdf.txtb7e97aa4316a7cb18e110c913cda7047MD53THUMBNAILTrabajo Grado.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg4534http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/6677/4/Trabajo%20Grado.pdf.jpg0a7ff26181d3cc71dbd3c8a17ee40b2fMD5410654/6677oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/66772019-12-30 12:08:56.089Repositorio Institucional UMNGbibliodigital@unimilitar.edu.coRWwgYXV0b3IgZGUgbGEgb2JyYSAodGVzaXMsIG1vbm9ncmFmw61hIG8gdHJhYmFqbyBkZSBncmFkbyksIGFjdHVhbmRvIGVuIG5vbWJyZSBwcm9waW8sCkhhY2UgZW50cmVnYSBkZWwgZWplbXBsYXIgcmVzcGVjdGl2byB5IGRlIHN1cyBhbmV4b3MgZW4gZm9ybWF0byBkaWdpdGFsIG8gZWxlY3Ryw7NuaWNvLgoKWSBhdXRvcml6YSBhIGxhIFVOSVZFUlNJREFEIE1JTElUQVIgTlVFVkEgR1JBTkFEQSwgcGFyYSBxdWUgZW4gbG9zIHTDqXJtaW5vcyBlc3RhYmxlY2lkb3MgZW46CgotIExleSAyMyBkZSAxOTgyCi0gTGV5IDQ0IGRlIDE5OTMKLSBEZWNpc2nDs24gQW5kaW5hIDM1MSBkZSAxOTkzCi0gRGVjcmV0byA0NjAgZGUgMTk5NQoKeSBkZW3DoXMgbm9ybWFzIGdlbmVyYWxlcyBzb2JyZSBsYSBtYXRlcmlhLCB1dGlsaWNlIHkgdXNlIHBvciBjdWFscXVpZXIgbWVkaW8gY29ub2NpZG8gbyBwb3IgY29ub2NlciwKbG9zIGRlcmVjaG9zIHBhdHJpbW9uaWFsZXMgZGUgcmVwcm9kdWNjacOzbiwgY29tdW5pY2FjacOzbiBww7pibGljYSwgdHJhbnNmb3JtYWNpw7NuIHkgZGlzdHJpYnVjacOzbiBkZSBsYSBvYnJhIApvYmpldG8gZGVsIHByZXNlbnRlIGRvY3VtZW50by4KClBBUsOBR1JBRk86IExhIHByZXNlbnRlIGF1dG9yaXphY2nDs24gc2UgaGFjZSBleHRlbnNpdmEgbm8gc8OzbG8gYSBsYXMgZmFjdWx0YWRlcyB5IGRlcmVjaG9zIGRlIHVzbyBzb2JyZQpsYSBvYnJhIGVuIGZvcm1hdG8gbyBzb3BvcnRlIG1hdGVyaWFsLCBzaW5vIHRhbWJpw6luIHBhcmEgZm9ybWF0byB2aXJ0dWFsLCBlbGVjdHLDs25pY28sIGRpZ2l0YWwsIHkgY3V5byB1c28gc2UgZGUgZW4gcmVkLAppbnRlcm5ldCwgZXh0cmFuZXQsIGludHJhbmV0LCBldGMuLCB5IGVuIGdlbmVyYWwgZW4gY3VhbHF1aWVyIGZvcm1hdG8gY29ub2NpZG8gbyBwb3IgY29ub2Nlci4KCkVMIEVTVFVESUFOVEUgLSBBVVRPUiwgbWFuaWZpZXN0YSBxdWUgbGEgb2JyYSBvYmpldG8gZGUgbGEgcHJlc2VudGUgYXV0b3JpemFjacOzbiBlcyBvcmlnaW5hbCB5IGxhIHJlYWxpesOzIHNpbiB2aW9sYXIKbyB1c3VycGFyIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yIGRlIHRlcmNlcm9zLCBwb3IgbG8gdGFudG8gbGEgb2JyYSBlcyBkZSBleGNsdXNpdmEgYXV0b3LDrWEgeSB0aWVuZSBsYSB0aXR1bGFyaWRhZCBzb2JyZSBsYSBtaXNtYS4KClBBUsOBR1JBRk86IEVuIGNhc28gZGUgcHJlc2VudGFyc2UgY3VhbHF1aWVyIHJlY2xhbWFjacOzbiBvIGFjY2nDs24gcG9yIHBhcnRlIGRlIHVuIHRlcmNlcm8gZW4gY3VhbnRvIGEgCmxvcyBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciBzb2JyZSBsYSBvYnJhIGVuIGN1ZXN0acOzbiwgRUwgRVNUVURJQU5URSAtIEFVVE9SLCBhc3VtaXLDoSB0b2RhIGxhIHJlc3BvbnNhYmlsaWRhZCwgCnkgc2FsZHLDoSBlbiBkZWZlbnNhIGRlIGxvcyBkZXJlY2hvcyBhcXXDrSBhdXRvcml6YWRvczsgcGFyYSB0b2RvcyBsb3MgZWZlY3RvcyBsYSB1bml2ZXJzaWRhZCBhY3TDumEgY29tbyAKdW4gdGVyY2VybyBkZSBidWVuYSBmZS4K

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