Innovación del ejercicio docente en proyectos curriculares de Ingeniería. Una reflexión desde la Neuroeducación
Innovar en un contexto educativo, indudablemente, sugiere, por un lado problematizar cómo ocurre realmente el aprendizaje en el aula y por otro, replantear la metodología tradicional en la docencia universitaria, y específicamente en los programas de ingeniería, a través de la cual se advierte, fund...
- Autores:
-
Vargas Velásquez, German Giovanni
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Militar Nueva Granada
- Repositorio:
- Repositorio UMNG
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10654/43702
- Palabra clave:
- INNOVACIONES EDUCATIVAS
NEUROCIENCIAS
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Engineering
Neuroeducation
NEUROEDUCACION
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Innovar en un contexto educativo, indudablemente, sugiere, por un lado problematizar cómo ocurre realmente el aprendizaje en el aula y por otro, replantear la metodología tradicional en la docencia universitaria, y específicamente en los programas de ingeniería, a través de la cual se advierte, fundamentalmente, la enseñanza como un proceso de transmitir información de un área particular del saber cómo epicentro del acto educativo, a lo que subyace típicamente el desarrollo de aprendizajes memorísticos enmascarados en aprendizajes activos. Esta situación, cómo es de esperarse, demanda desde la docencia universitaria una reflexión acerca del ejercicio de innovar en las aulas. En este sentido, los recientes aportes conceptuales en el ámbito de la neurociencia y la psicología cognitiva emergen como una oportunidad para efectuar este cambio disruptivo, permitiendo optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de tres componentes que vertebran todo el proceso: la atención, la emoción y la curiosidad; ofreciendo así un sinnúmero de posibilidades al docente en el marco de la pedagogía constructivista, mejorando las propuestas y experiencias de aprendizaje para impactar positivamente la calidad de los aprendizajes de los educandos. En virtud de lo anterior, el presente ensayo pretende hacer una discusión amparada en los aportes de la Neuroeducación, a partir de 3 ejes estructurantes: Innovar implica comprender que, para aprender, hay que emocionarse; Innovar precisa reconocer que cada individuo posee un estilo preferente de aprender e Innovar demanda de más docentes asombrosos. |
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Bonilla, D. A. R., & Bello, S. P. N. (2019). Simulación y Emulación, Metodologías de Aprendizaje Basadas en Procesos de Neurodidáctica en Programas de Ingeniería. Encuentro Internacional de Educación en Ingeniería. Collazo, M. (2014). El cambio curricular, una oportunidad para repensar (nos). InterCambios. Dilemas y transiciones de la Educación Superior, 2014 v. 1, n. 1 pp. 36-43. Fleming, N., & Mills, C. (2001). VARK: A guide to learning styles. Forés Miravalles, A. (2012). E-mociones. Sin emoción no hay educación. Capítol del llibre: Tendencias emergentes en Educación con TIC, Espiral, Educación y Tecnología, Barcelona, 2012, ISBN 978-84-616-0431-9, p. 286./p 51.66. Forés Miravalles, A., & Ligioiz, M. (2009). Neurodidàctica: Aprendre amb tot el nostre potencial. Perspectiva escolar. Forés Miravalles, A., & Vázquez, M. L. (2011). Descubrir la neurodidáctica: Aprender desde, en y para la vida (Vol. 130). editorial UOC. Friederici, A. D. (2003). Procesamiento cerebral del lenguaje. Mente y cerebro, 5, 26-29. García, M. A. M. (2002). La investigación sobre diagnóstico de los estilos de aprendizaje en la educación superior. Revista de Investigación Educativa, 20(2), 303-337. Gerhard, F., & Gerhard, P. (2003). Neurodidáctica. Mente y Cerebro, 4, 39-45. Jiménez, R. H. (1990). Crítica al modelo ortodoxo de la enseñanza de la ingeniería e ideas para su modificación. Tecnología en marcha, 10(1), 3-16. Keefe, J. W. (1987). Learning Style Theory and Practice. ERIC. Kirschner, P. A. (2017). Stop propagating the learning styles myth. Computers & Education. Kolb, D. (1985). Learning Styles Inventories. Boston: McKerr Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological science in the public interest, 9(3), 105-119. Tacca Huamán, D. R., Tacca Huamán, A. L., & Alva Rodriguez, M. A. (2019). Estrategias neurodidácticas, satisfacción y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Cuadernos de investigación educativa, 10(2), 15-32. Barratier, C. (Director). (2004). Les choristes [Película]. Galatée Films; Pathé Renn Productions; France 2 Cinéma; Novo Arturo Films. Khan, A. (Director). (2007). Taare Zameen Par [Like Stars on Earth] [Película]. Aamir Khan Productions; PVR Pictures. |
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Esta situación, cómo es de esperarse, demanda desde la docencia universitaria una reflexión acerca del ejercicio de innovar en las aulas. En este sentido, los recientes aportes conceptuales en el ámbito de la neurociencia y la psicología cognitiva emergen como una oportunidad para efectuar este cambio disruptivo, permitiendo optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de tres componentes que vertebran todo el proceso: la atención, la emoción y la curiosidad; ofreciendo así un sinnúmero de posibilidades al docente en el marco de la pedagogía constructivista, mejorando las propuestas y experiencias de aprendizaje para impactar positivamente la calidad de los aprendizajes de los educandos. En virtud de lo anterior, el presente ensayo pretende hacer una discusión amparada en los aportes de la Neuroeducación, a partir de 3 ejes estructurantes: Innovar implica comprender que, para aprender, hay que emocionarse; Innovar precisa reconocer que cada individuo posee un estilo preferente de aprender e Innovar demanda de más docentes asombrosos.Innovate in an educational context suggests one hand, discussing how learning occurs in the classroom. On the other hand, re-thinking the traditional methodology of teaching in engineering programs, which is viewed as a process of transmitting information from a particular field of knowledge as the axis of the educational activity, inherently, underlies the development of rote learning masked in meaningful learning. This situation demands from university teaching a reflection on the exercise of innovating in the classroom. Thus, the current conceptual contributions in the field of neuroscience and cognitive psychology rise as an opportunity to carry out this disruptive change, allowing optimization of the teaching-learning process based on three components structure the entire process: attention, emotion, and curiosity; thus offering countless possibilities to the teacher within the framework of constructivist pedagogy, improving the proposals and learning experiences to positively impact the quality of student learning. In bottom line, this document exposes a discussion from 3 key arguments: Innovating implies understanding that to learn is necessary to be excited. Innovating requires knowing that each student has a learning style. Innovate demands more amazing teachers in their performance.Especializaciónapplicaction/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalAcceso abiertoInnovación del ejercicio docente en proyectos curriculares de Ingeniería. Una reflexión desde la NeuroeducaciónInnovation of the teaching exercise in engineering curricular projects. A discussion from NeuroeducationINNOVACIONES EDUCATIVASNEUROCIENCIASInnovationUniversity teachingEngineeringNeuroeducationNEUROEDUCACIONInnovaciónDocencia UniversitariaIngenieríaNeuroeducaciónTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEspecialización en Docencia UniversitariaFacultad de Educación y HumanidadesUniversidad Militar Nueva GranadaBonilla, D. A. R., & Bello, S. P. N. (2019). Simulación y Emulación, Metodologías de Aprendizaje Basadas en Procesos de Neurodidáctica en Programas de Ingeniería. Encuentro Internacional de Educación en Ingeniería.Collazo, M. (2014). El cambio curricular, una oportunidad para repensar (nos). InterCambios. Dilemas y transiciones de la Educación Superior, 2014 v. 1, n. 1 pp. 36-43.Fleming, N., & Mills, C. (2001). VARK: A guide to learning styles.Forés Miravalles, A. (2012). E-mociones. Sin emoción no hay educación. Capítol del llibre: Tendencias emergentes en Educación con TIC, Espiral, Educación y Tecnología, Barcelona, 2012, ISBN 978-84-616-0431-9, p. 286./p 51.66.Forés Miravalles, A., & Ligioiz, M. (2009). Neurodidàctica: Aprendre amb tot el nostre potencial. Perspectiva escolar.Forés Miravalles, A., & Vázquez, M. L. (2011). Descubrir la neurodidáctica: Aprender desde, en y para la vida (Vol. 130). editorial UOC.Friederici, A. D. (2003). Procesamiento cerebral del lenguaje. Mente y cerebro, 5, 26-29.García, M. A. M. (2002). La investigación sobre diagnóstico de los estilos de aprendizaje en la educación superior. Revista de Investigación Educativa, 20(2), 303-337.Gerhard, F., & Gerhard, P. (2003). Neurodidáctica. Mente y Cerebro, 4, 39-45.Jiménez, R. H. (1990). Crítica al modelo ortodoxo de la enseñanza de la ingeniería e ideas para su modificación. Tecnología en marcha, 10(1), 3-16.Keefe, J. W. (1987). Learning Style Theory and Practice. ERIC.Kirschner, P. A. (2017). Stop propagating the learning styles myth. Computers & Education.Kolb, D. (1985). Learning Styles Inventories. Boston: McKerrPashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological science in the public interest, 9(3), 105-119.Tacca Huamán, D. R., Tacca Huamán, A. L., & Alva Rodriguez, M. A. (2019). Estrategias neurodidácticas, satisfacción y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Cuadernos de investigación educativa, 10(2), 15-32.Barratier, C. (Director). (2004). Les choristes [Película]. Galatée Films; Pathé Renn Productions; France 2 Cinéma; Novo Arturo Films.Khan, A. (Director). (2007). Taare Zameen Par [Like Stars on Earth] [Película]. 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