Objetos virtuales de aprendizaje basados en el aprendizaje colaborativo para la enseñanza de habilidades argumentativas a estudiantes de formación técnica

En Colombia, muchos factores contribuyen de una u otra manera a que los estudiantes de formación técnica tengan falencias para argumentar. Entre ellos se encuentran el desfase en la retroalimentación, el temor a participar o el paradigma del participante solitario (Anderson y Jackson, 2000). Sus baj...

Full description

Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2018
Institución:
Universidad Militar Nueva Granada
Repositorio:
Repositorio UMNG
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/20361
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10654/20361
Palabra clave:
Argumentación
Aprendizaje colaborativo
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)
Formación técnica
APRENDIZAJE COLABORATIVO
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION
Argumentation
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Technical Training
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Derechos Reservados - Universidad Militar Nueva Granada, 2018
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description En Colombia, muchos factores contribuyen de una u otra manera a que los estudiantes de formación técnica tengan falencias para argumentar. Entre ellos se encuentran el desfase en la retroalimentación, el temor a participar o el paradigma del participante solitario (Anderson y Jackson, 2000). Sus bajos resultados a este respecto, evidentes en las evaluaciones realizadas por los docentes, dejan ver que las falencias en cuanto a las habilidades argumentativas tendrán consecuencias negativas en la educación superior o en los demás ámbitos donde se desempeñen. En consecuencia, enseñar cómo argumentar de manera adecuada permitiría que los estudiantes de cualquier nivel educativo puedan comprender y producir textos argumentativos, como se deja ver en la propuesta metodológica de Baquero et al. (1994), la cual consiste en un instrumento de lectura/redacción seguido por una serie de pautas mediante las cuales el estudiante aprehende materiales de lectura y así produce ensayos argumentativos de calidad (Baquero et al., 1994, pág. 100). Para lograrlo, se han propuesto diversas soluciones tanto en el salón de clases como en escenarios relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Investigadores de la educación y las teorías del aprendizaje han sostenido que el aprendizaje colaborativo, implementado en un OVA, puede arrojar resultados positivos en el aprendizaje de la argumentación, atendiendo a la calidad de la interacción, a las fases del proceso argumentativo y a la estructura formal de los argumentos. El presente documento reflexiona sobre si el aprendizaje colaborativo soportado en un OVA puede ser una herramienta para mejorar las habilidades argumentativas.
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En consecuencia, enseñar cómo argumentar de manera adecuada permitiría que los estudiantes de cualquier nivel educativo puedan comprender y producir textos argumentativos, como se deja ver en la propuesta metodológica de Baquero et al. (1994), la cual consiste en un instrumento de lectura/redacción seguido por una serie de pautas mediante las cuales el estudiante aprehende materiales de lectura y así produce ensayos argumentativos de calidad (Baquero et al., 1994, pág. 100). Para lograrlo, se han propuesto diversas soluciones tanto en el salón de clases como en escenarios relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Investigadores de la educación y las teorías del aprendizaje han sostenido que el aprendizaje colaborativo, implementado en un OVA, puede arrojar resultados positivos en el aprendizaje de la argumentación, atendiendo a la calidad de la interacción, a las fases del proceso argumentativo y a la estructura formal de los argumentos. El presente documento reflexiona sobre si el aprendizaje colaborativo soportado en un OVA puede ser una herramienta para mejorar las habilidades argumentativas.In Colombia, many factors contribute in one way or another to the fact that students of technical training have shortcomings to argue. Among them are the lag in feedback, the fear of participating or the paradigm of the lone participant (Anderson and Jackson, 2000). Its low results in this regard, evident in the evaluations made by teachers, show that the shortcomings in terms of argumentative skills will have negative consequences in higher education or in other areas where they work. Consequently, teaching how to argue properly would allow students of any educational level to understand and produce argumentative texts, as can be seen in the methodological proposal of Baquero et al. (1994), which consists of a reading / writing instrument followed by a series of guidelines through which the student learns reading materials and thus produces quality argumentative essays (Baquero et al., 1994, page 100). To achieve this, various solutions have been proposed both in the classroom and in scenarios related to Information and Communication Technologies (ICT). Researchers of education and theories of learning have argued that collaborative learning, implemented in an OVA, can yield positive results in the learning of argumentation, taking into account the quality of the interaction, the phases of the argumentative process and the formal structure of the arguments. The present document reflects on whether collaborative learning supported in an OVA can be a tool to improve argumentative skills.pdfapplication/pdfspaspaUniversidad Militar Nueva GranadaFacultad de EducaciónEspecialización en Docencia UniversitariaDerechos Reservados - Universidad Militar Nueva Granada, 2018https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadashttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2ArgumentaciónAprendizaje colaborativoTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)Formación técnicaAPRENDIZAJE COLABORATIVOTECNOLOGIA DE LA INFORMACIONArgumentationCollaborative LearningInformation and Communication Technologies (ICT)Virtual Learning Object (OVA)Technical TrainingObjetos virtuales de aprendizaje basados en el aprendizaje colaborativo para la enseñanza de habilidades argumentativas a estudiantes de formación técnicaVirtual learning objects based on collaborative learning for the teaching of argumentative skills to technical training studentsinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de gradoTexthttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fAdobe Systems. (2017). Creación de interacciones de aprendizaje en Adobe Captivate. Ireland: Adobe Captivate 9.0.2. Recuperado de: https://helpx.adobe.com/es/captivate/using/learning-interactions.html#FuncionesdeinteraccionesdeaprendizajeÁlvarez-Gayou, J.L. (2005). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Paidós.Anderson, M., y Jackson, D. (2000). Computer systems for distributed and distance learning. Journal of Computer Assisted Learning, 16, 213-228.Baquero Julia, Felipe Pardo y William Sánchez. (1994). Textos Científicos y Argumentativos: Hacia una didáctica para su comprensión y reseña. Bogotá: Lambda.Blaye, A., y Light, P. (1990). Computer-based learning: The social dimensions. In H.C. Foot, M.J. Morgan, y R.H. Shute (Eds.) Children helping children. Chichester: J. Wiley & sons. (pp. 135-150).Bruffee, K. A. (1993). Collaborative Learning: Higher education, interdependence, and the authority of knowledge. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by collaborative learning? In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches. Amsterdam: Elsevier Science.Goetz, J. P. y M. D. Lecompte. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid, Morata.Gokhale, A.A. (1995). "Collaborative learning enhances critical thinking". Journal of Technology Education.Insa, D. y Morata, R. (1998) Multimedia e Internet: las nuevas tecnologías aplicadas en la educación. Madrid: Paraninfo.Isohätälä J. et al. (2017). Socially shared regulation of learning and participation in social interaction in collaborative learning. International Journal of Educational Research, 81, 11–24.Lagos, M.L. (2013). Enseñanza-aprendizaje de la argumentación en el Programa de la Escuela Primaria (PEP). Colegio Internacional de Educación Integral, CIEDI, Colombia.Lewis, R. (2003). Pourquoi apprendre à collaborer. En C. Bernadette, & D. Peraya (Eds.). Technologie et Innovation en Pédagogie. Dispositifs Innovants de Formation Pour l’Enseignement Supérieur. Éditions De Boeck Université: Bruxelles, Cap. 10, pp. 137-139.Malmberg J. et al. (2017). Capturing temporal and sequential patterns of self-, co-, and socially shared regulation in the context of collaborative learning. Contemporary Educational Psychology, 49, 160–174.Melero Zabal, M. y Fernández Berrocal, P. (1995). El aprendizaje entre iguales: El estado de la cuestión en Estados Unidos [Peer learning: the state of the art in USA]. En P. Fernández y M. Melero (Eds.), La interacción social en contextos educativos (Cap. 2, pp. 35-98). Madrid: Siglo XXI.MEN. (2012). Recursos Educativos Digitales Abiertos Colombia. Colección: Sistema Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC.Noroozi O. et al. (2013). Facilitating argumentative knowledge construction through a transactive discussion script in CSCL. Computers & Education, 61, 59–76.O’Malley, C. (1992). Designing computer systems to support peer learning. European Journal of Psychology of Education, 7(4), 339-352.Panitz, T. (1997). Collaborative versus cooperative learning –a comparison of the two concepts which Hill help us understand the underlying nature of interactive learning. Cooperative Learning and College Teaching [artículo en línea], 8(2). Recuperado de www.ufv.br/dpe/edu660/textos/t14_aprend_colab_def.rtfPerret-Clermont, A.N. (2015). Knowledge-oriented argumentation in children. In F.H. van Eemeren & B. Garssen (Eds). Scrutinizing Argumentation in Practice (pp. 135-150).Quiamzade, A., Mugny, G., & Butera, F. (2013). Psychologie Sociale de la Connaissance. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble.Rodríguez A. et al. (2016). Collaborative learning and mobile devices: An educational experience in Primary Education. Computers in Human Behavior, xxx, 1-14.Rodríguez Gómez, G. et al. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga, Aljibe.Schrage, M. 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Computers & Education, 97, 31-48.EspecializaciónEducación y Humanidades - Especialización en Docencia UniversitariaORIGINALCoronell Pérez Lisbeth Sarith 2018.pdfEnsayoapplication/pdf352021http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/20361/1/Coronell%20P%c3%a9rez%20Lisbeth%20Sarith%202018.pdf0efb989689011634226540146c5a4540MD51Presentación Power Point Coronell Pérez Lisbeth Sarith.pdfPresentaciónapplication/pdf960122http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/20361/2/Presentaci%c3%b3n%20Power%20Point%20Coronell%20P%c3%a9rez%20Lisbeth%20Sarith.pdfbaf5e78d005b601b23074600828f2af7MD52LICENSElicense.txttext/plain2898http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/20361/3/license.txt520e8f0b4e8d2d5c25366f2f78f584b0MD53THUMBNAILCoronell Pérez Lisbeth Sarith 2018.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5142http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/20361/4/Coronell%20P%c3%a9rez%20Lisbeth%20Sarith%202018.pdf.jpg6e287ed3fa1685ed8abd9ccc64520e34MD54Presentación Power Point 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