Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones
El objetivo de este estudio fue diseñar, aplicar y medir los resultados de un programa de entrenamiento relacional, respondiente y operante, con instrucciones precisas. Para ello, se trabajó con ocho participantes, mujeres, con edades entre los 9 y 14 años, las cuales fueron distribuidas en tres gru...
- Autores:
-
Contreras Peña, Manuela
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad de Ibagué
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Ibagué
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unibague.edu.co:20.500.12313/5927
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12313/5927
- Palabra clave:
- Aprendizaje de fracciones - Entrenamiento Relacional
Teoría de marcos relacionales
Relaciones de equivalencia
Entrenamiento relacional
Analogía
Instrucciones
Fracciones
Relational frame theory
Equivalence relations
Relational training
Analogy
Instructions
Fractions
- Rights
- closedAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_14cb
| id |
UNIBAGUE2_2ad3cd201f50e6aaaea5b1c2a5a684ac |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.unibague.edu.co:20.500.12313/5927 |
| network_acronym_str |
UNIBAGUE2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Ibagué |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones |
| title |
Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones |
| spellingShingle |
Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones Aprendizaje de fracciones - Entrenamiento Relacional Teoría de marcos relacionales Relaciones de equivalencia Entrenamiento relacional Analogía Instrucciones Fracciones Relational frame theory Equivalence relations Relational training Analogy Instructions Fractions |
| title_short |
Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones |
| title_full |
Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones |
| title_fullStr |
Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones |
| title_full_unstemmed |
Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones |
| title_sort |
Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones |
| dc.creator.fl_str_mv |
Contreras Peña, Manuela |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Urbina Forero, Isidro Alejandro |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Contreras Peña, Manuela |
| dc.subject.armarc.none.fl_str_mv |
Aprendizaje de fracciones - Entrenamiento Relacional |
| topic |
Aprendizaje de fracciones - Entrenamiento Relacional Teoría de marcos relacionales Relaciones de equivalencia Entrenamiento relacional Analogía Instrucciones Fracciones Relational frame theory Equivalence relations Relational training Analogy Instructions Fractions |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Teoría de marcos relacionales Relaciones de equivalencia Entrenamiento relacional Analogía Instrucciones Fracciones |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Relational frame theory Equivalence relations Relational training Analogy Instructions Fractions |
| description |
El objetivo de este estudio fue diseñar, aplicar y medir los resultados de un programa de entrenamiento relacional, respondiente y operante, con instrucciones precisas. Para ello, se trabajó con ocho participantes, mujeres, con edades entre los 9 y 14 años, las cuales fueron distribuidas en tres grupos, de acuerdo con el procedimiento de evaluación y la presencia o ausencia de instrucciones. Los resultados indicaron un aumento de aciertos y disminución en el tiempo para todas las participantes, además, se observó una diferencia importante entre los grupos, relacionada con los aciertos de la etapa relacional en la pre prueba, lo que indica que el uso de instrucciones precisas en el grupo dos y tres, facilitó su desempeño en la tarea desde la primera etapa, previa al entrenamiento. |
| publishDate |
2021 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2021 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2025-11-06T23:00:53Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2025-11-06T23:00:53Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Pregrado |
| dc.type.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TP |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.citation.none.fl_str_mv |
Contreras Peña, M.(2021).Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones.[Trabajo de grado, Universidad de Ibagué]. https://hdl.handle.net/20.500.12313/5927 |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://hdl.handle.net/20.500.12313/5927 |
| identifier_str_mv |
Contreras Peña, M.(2021).Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones.[Trabajo de grado, Universidad de Ibagué]. https://hdl.handle.net/20.500.12313/5927 |
| url |
https://hdl.handle.net/20.500.12313/5927 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Arismendi, M & Fiorentini, L. (2014). Formación de clases de equivalencia de estímulos: comparación de la eficacia del entrenamiento por reforzamiento y por instrucciones. VI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXI Jornadas de Investigación Décimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. https://www.aacademica.org/000-035/465.pdf Barnes-Holmes, D; Hegarty, N & Smeets, P (1997). Relating equivalence relations to equivalence relations: a relation framing model of complex human functioning. The Analysis of Verbal Behavior, 14, 57-83. https://dx.doi.org/10.1007%2FBF03392916 Barnes-Holmes, D; Barnes-Holmes, Y; Smeets, P; Cullinan, V & Leader, G. (2004). Relational frame theory and stimulus equivalence: conceptual and procedural issues. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 4 (2), 181-214. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56040202 Barnes-Holmes, D; Regan, D; Barnes-Holmes, Y; Commins, S; Walsh, D; Stewart, I… Dymond, S. (2005). Relating derived relations as a model of analogical reasoning: reaction times and event-related potentials. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 84, 435-451. https://dx.doi.org/10.1901%2Fjeab.2005.79-04 Barnes-Holmes, D; Rodríguez, M & Whelan, R. (2005). Teoría de los marcos relacionales y el análisis experimental del lenguaje y la cognición. Revista Latinoamericana de Psicología, 37 (2), 255-275. https://www.redalyc.org/pdf/805/80537205.pdf Butto, C. (2013). El aprendizaje de fracciones en educación primaria: una propuesta de enseñanza en dos ambientes. Horizontes Pedagógicos, 15 (1), 33-45. https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/403 Cassidy, S; Roche, B & O´Hora, D. (2010). Relational frame theory and human intelligence. European Journal of Behavior Analysis, 11 (1), 37- 51. http://dx.doi.org/10.1080/15021149.2010.11434333 Cassidy, S & Roche, B. (2011). A relational frame training intervention to raise intelligence quotients: a pilot study. The Psychological Record, 61, 173-198. https://doi.org/10.1007/BF03395755 Cassidy, S; Roche, B; Colbert, D; Stewart, I & Grey, I. (2016). A relational frame skills training intervention to increase general intelligence and scholastic aptitude. Learning and Individual Differences, 47, 222-235. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.03.001 Cullinan, V & Vitale, A. (2008). The contribution of relational frame theory to the development of interventions for impairments of language and cognition. The Journal of Speech and Language Pathology – Applied Behavior Analysis, 3 (1) 122-135. http://dx.doi.org/10.1037/h0100237 Díaz, J. (2017). Importancia de la simulación phet en la enseñanza y el aprendizaje de fracciones equivalentes. Revista Educación y Desarrollo Social, 11 (1), 48-63. https://doi.org/10.18359/reds.2011 Fiorentini, L, Arismendi, M; Primero, G; Tabullo, A; Vanotti, S & Yorio, A. (2012). El razonamiento analógico desde el modelo de la teoría de los marcos relacionales. Revista Brasileña de Terapia Comportamental y Cognitiva, 14 (1), 57-73. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1517-55452012000100005&lng=pt&nrm=iso Fiorentini, L; Vernis, S; Arismendi, M; Primero, G; Argibay, J; Sánchez, F… Yorio, A. (2013). Relaciones de equivalencia de estímulos y relaciones de equivalencia-equivalencia: efectos de la estructura de entrenamiento. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 13 (2), 233-242. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56027416007 Godinho, A; Cameschi, C & Hanna, E. (2009). Ensino de frações baseado no paradigma de equivalência de estímulos. Brazilian Journal of Behavior Analysis, 5, (1), 19-41. http://dx.doi.org/10.18542/rebac.v5i1.706 Godinho, A; Simonassi, L; Rodrigues, C & Magri, M. (2014). Efeito do Treino de Composição (Cópia) na Aprendizagem do Conceito de Proporção. Psicologia. Teoria e Pesquisa, 30 (4), 459-469. https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722014000400011 Godinho, A; Simonassi, L; Queiroz, R; Pacheco, F; Santana, M; Magri, M & Heime, G. (2015). Equivalência de estímulos e instrução programada: formação de classes com estímulos fracionários. Itinerarius Reflectionis, 11 (1), 1-21. https://doi.org/10.5216/rir.v11i1.33341 Gros, A & Fox, E. (2009). Relational frame theory: an overview of the controversy. The Analysis of Verbal Behavior, 25, 87-98. https://dx.doi.org/10.1007%2FBF03393073 Healy, O; Barnes-Holmes, D & Smeets, P (2000). Derived relational responding as generalized operant behavior. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 74 (2), 207-227. https://dx.doi.org/10.1901%2Fjeab.2000.74-207 Hughes S & Barnes-Holmes, D. (2016). Hughes, S & Barnes-Holmes, D. (2015). Relational frame theory: implications for the study of human language and cognition. En Zettle, R; Hayes, S; Barnes-Holmes, D & Biglan, A. (Eds.), The Wiley Handbook of Contextual Behavioral Science (pp. 179-226). Chichester, UK: Wiley/Blackwell. Leader, G & Barnes-Holmes, D. (2001). Establishing fraction-decimal equivalence using a respondent-type training procedure. The Psychological Record, 51, 151-165. https://doi.org/10.1007/BF03395391 Lynch, D & Cuvo, A. (1995). Stimulus equivalence instruction of fraction-decimal relations. Journal of Applied Behavior Analysis, 28 (2), 115-126. https://doi.org/10.1901/jaba.1995.28-115 Moreno, J. El rol del juego digital en el aprendizaje de las matemáticas: experiencia conjunta en escuelas de básica primaria en Colombia y Brasil. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 11 (2), 39-52. https://www.redalyc.org/pdf/2733/273349183004.pdf OCDE. (2014). Resultados de PISA 2012 en foco: Lo que los alumnos saben a los 15 años de edad y lo que pueden hacer con lo que saben. https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA2012_Overview_ESP-FINAL.pdf OCDE. (2019). Informe PISA 2018. Programa para la evaluación internacional de los estudiantes.https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/5943_d_InformePISA2018-Espana1.pdf Picharillo, A & Postalli, L. (2021). Ensino de relações numéricas por meio da equivalência de estímulos para crianças com Transtorno do Espectro do Autismo. Revista Brasileira de Educação Especial, 27, 17-34. https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0105 Roche, B; Barnes-Holmes, Y; Barnes-Holmes, D; Stewart, I & O´Hora, D. (2002). Relational frame theory: a new paradigm for the analysis of social behavior. The Behavior Analyst, 25 (1), 75-91. https://dx.doi.org/10.1007%2FBF03392046 Ruiz, F & Luciano, C. (2012). Relacionar relaciones como modelo analítico-funcional de la analogía y la metáfora. Acta Comportamentalia, 20 (4), 5-31. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-81452012000400001 Sidman, M. (1971). Reading and auditory-visual equivalences. Journal of Speech and Hearing Research, 14, 5-3. Recuperado de https://pubs.asha.org/doi/pdf/10.1044/jshr.1401.05 Siegler, R; Duncan, G; Davis-Kean, P, Duckworth, K; Claessens, A; Engel, M… Chen, M. (2012). Early predictors of high school mathematics achievement. Psychological Science, 23 (7), 691-697. http://dx.doi.org/10.1177/0956797612440101 Stewart, I, Barnes-Holmes, D; Roche, B & Smeets, P. (2001). Generating derived relational networks via the abstraction of common physical properties: a possible model of analogical reasoning. The Psychological Record, 51, 381-408. http://mural.maynoothuniversity.ie/10674/1/BR-Generating-2001.pdf Stewart, I, Barnes-Holmes, D; Roche, B & Smeets, P. (2002). A functional-analytic model of analogy: a relational frame analysis. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 78 (3), 375-396. https://doi.org/10.1901/jeab.2002.78-375 Stewart, I & Barnes-Holmes, D. (2004). Relational frame theory and analogical reasoning: empirical investigations. International Journey of Psychology and Psychological Therapy, 4 (2), 241-262. https://www.ijpsy.com/volumen4/num2/83.html Torres, A & Tovar, A. (2008). Formación de clases equivalentes a través de reglas verbales y formato manual. Acta Colombiana de Psicología, 11 (2), 47-53. https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/300 |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/closedAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_14cb |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
closedAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_14cb Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
30 páginas |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Ibagué |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Humanidades, Artes y Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Ibagué |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Psicología |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Ibagué |
| institution |
Universidad de Ibagué |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/958abe80-e0ec-4235-acc5-ffd3a9b21328/download https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/a9f26d69-3831-4d73-8f41-8c6f60ad0cb9/download https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/de6ebc2c-6e66-47b4-9551-76e802f8b7dc/download https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/824bd039-ee6f-41cf-b301-6d8591d43b04/download https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/7e3aedec-e44f-4b50-b234-080eb5f8286a/download https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/acb40e49-9716-4704-9d3a-f1090984f660/download https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/bebcf071-056d-4dc1-843c-646f5945c85a/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
fedf73db421977435d2c2a83257a96c9 dcf41f743c67d44d034bb35b188451c7 2fa3e590786b9c0f3ceba1b9656b7ac3 4e2eda6235c0e62b9bae9135e454e2e3 e1c06d85ae7b8b032bef47e42e4c08f9 5fa21d0f876beff2dbe61dde9d297d8f 019b563abaa1a9df2b8e2b9188b706e3 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Universidad de Ibagué |
| repository.mail.fl_str_mv |
bdigital@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1851059981347979264 |
| spelling |
Urbina Forero, Isidro Alejandro28e58575-fa8c-4338-9dc3-55e4936f2398-1Contreras Peña, Manuela60d66117-123a-47e1-ba38-7be0f51981e4-12025-11-06T23:00:53Z2025-11-06T23:00:53Z2021El objetivo de este estudio fue diseñar, aplicar y medir los resultados de un programa de entrenamiento relacional, respondiente y operante, con instrucciones precisas. Para ello, se trabajó con ocho participantes, mujeres, con edades entre los 9 y 14 años, las cuales fueron distribuidas en tres grupos, de acuerdo con el procedimiento de evaluación y la presencia o ausencia de instrucciones. Los resultados indicaron un aumento de aciertos y disminución en el tiempo para todas las participantes, además, se observó una diferencia importante entre los grupos, relacionada con los aciertos de la etapa relacional en la pre prueba, lo que indica que el uso de instrucciones precisas en el grupo dos y tres, facilitó su desempeño en la tarea desde la primera etapa, previa al entrenamiento.The objective of this study was to design, apply and measure the results of a relational, respondent and operant training program, with precise instructions. For this, it was convocated with eight participants, women, aged between 9 and 14 years, who were distributed into three groups, according to the procedure and the presence or absence of instructions. The results indicated an increase in correct responses and a decrease in time for all participants, in addition, there was an important difference between the groups, related to the level of the relational stage in the pre-test, which indicates that the use of precise instructions in group two and three, facilitated the performance from the first stage, prior to training.PregradoPsicologoResumen.....1 Abstract.....1 Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones.....2 Método.....11 Resultados.....19 Discusión.....21 Conclusión.....24 Referencias.....2530 páginasapplication/pdfContreras Peña, M.(2021).Entrenamiento relacional para el aprendizaje de fracciones.[Trabajo de grado, Universidad de Ibagué]. https://hdl.handle.net/20.500.12313/5927https://hdl.handle.net/20.500.12313/5927spaUniversidad de IbaguéHumanidades, Artes y Ciencias SocialesIbaguéPsicologíaArismendi, M & Fiorentini, L. (2014). Formación de clases de equivalencia de estímulos: comparación de la eficacia del entrenamiento por reforzamiento y por instrucciones. VI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXI Jornadas de Investigación Décimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. https://www.aacademica.org/000-035/465.pdfBarnes-Holmes, D; Hegarty, N & Smeets, P (1997). Relating equivalence relations to equivalence relations: a relation framing model of complex human functioning. The Analysis of Verbal Behavior, 14, 57-83. https://dx.doi.org/10.1007%2FBF03392916Barnes-Holmes, D; Barnes-Holmes, Y; Smeets, P; Cullinan, V & Leader, G. (2004). Relational frame theory and stimulus equivalence: conceptual and procedural issues. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 4 (2), 181-214. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56040202Barnes-Holmes, D; Regan, D; Barnes-Holmes, Y; Commins, S; Walsh, D; Stewart, I… Dymond, S. (2005). Relating derived relations as a model of analogical reasoning: reaction times and event-related potentials. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 84, 435-451. https://dx.doi.org/10.1901%2Fjeab.2005.79-04Barnes-Holmes, D; Rodríguez, M & Whelan, R. (2005). Teoría de los marcos relacionales y el análisis experimental del lenguaje y la cognición. Revista Latinoamericana de Psicología, 37 (2), 255-275. https://www.redalyc.org/pdf/805/80537205.pdfButto, C. (2013). El aprendizaje de fracciones en educación primaria: una propuesta de enseñanza en dos ambientes. Horizontes Pedagógicos, 15 (1), 33-45. https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/403Cassidy, S; Roche, B & O´Hora, D. (2010). Relational frame theory and human intelligence. European Journal of Behavior Analysis, 11 (1), 37- 51. http://dx.doi.org/10.1080/15021149.2010.11434333Cassidy, S & Roche, B. (2011). A relational frame training intervention to raise intelligence quotients: a pilot study. The Psychological Record, 61, 173-198. https://doi.org/10.1007/BF03395755Cassidy, S; Roche, B; Colbert, D; Stewart, I & Grey, I. (2016). A relational frame skills training intervention to increase general intelligence and scholastic aptitude. Learning and Individual Differences, 47, 222-235. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.03.001Cullinan, V & Vitale, A. (2008). The contribution of relational frame theory to the development of interventions for impairments of language and cognition. The Journal of Speech and Language Pathology – Applied Behavior Analysis, 3 (1) 122-135. http://dx.doi.org/10.1037/h0100237Díaz, J. (2017). Importancia de la simulación phet en la enseñanza y el aprendizaje de fracciones equivalentes. Revista Educación y Desarrollo Social, 11 (1), 48-63. https://doi.org/10.18359/reds.2011Fiorentini, L, Arismendi, M; Primero, G; Tabullo, A; Vanotti, S & Yorio, A. (2012). El razonamiento analógico desde el modelo de la teoría de los marcos relacionales. Revista Brasileña de Terapia Comportamental y Cognitiva, 14 (1), 57-73. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1517-55452012000100005&lng=pt&nrm=isoFiorentini, L; Vernis, S; Arismendi, M; Primero, G; Argibay, J; Sánchez, F… Yorio, A. (2013). Relaciones de equivalencia de estímulos y relaciones de equivalencia-equivalencia: efectos de la estructura de entrenamiento. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 13 (2), 233-242. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56027416007Godinho, A; Cameschi, C & Hanna, E. (2009). Ensino de frações baseado no paradigma de equivalência de estímulos. Brazilian Journal of Behavior Analysis, 5, (1), 19-41. http://dx.doi.org/10.18542/rebac.v5i1.706Godinho, A; Simonassi, L; Rodrigues, C & Magri, M. (2014). Efeito do Treino de Composição (Cópia) na Aprendizagem do Conceito de Proporção. Psicologia. Teoria e Pesquisa, 30 (4), 459-469. https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722014000400011Godinho, A; Simonassi, L; Queiroz, R; Pacheco, F; Santana, M; Magri, M & Heime, G. (2015). Equivalência de estímulos e instrução programada: formação de classes com estímulos fracionários. Itinerarius Reflectionis, 11 (1), 1-21. https://doi.org/10.5216/rir.v11i1.33341Gros, A & Fox, E. (2009). Relational frame theory: an overview of the controversy. The Analysis of Verbal Behavior, 25, 87-98. https://dx.doi.org/10.1007%2FBF03393073Healy, O; Barnes-Holmes, D & Smeets, P (2000). Derived relational responding as generalized operant behavior. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 74 (2), 207-227. https://dx.doi.org/10.1901%2Fjeab.2000.74-207Hughes S & Barnes-Holmes, D. (2016). Hughes, S & Barnes-Holmes, D. (2015). Relational frame theory: implications for the study of human language and cognition. En Zettle, R; Hayes, S; Barnes-Holmes, D & Biglan, A. (Eds.), The Wiley Handbook of Contextual Behavioral Science (pp. 179-226). Chichester, UK: Wiley/Blackwell.Leader, G & Barnes-Holmes, D. (2001). Establishing fraction-decimal equivalence using a respondent-type training procedure. The Psychological Record, 51, 151-165. https://doi.org/10.1007/BF03395391Lynch, D & Cuvo, A. (1995). Stimulus equivalence instruction of fraction-decimal relations. Journal of Applied Behavior Analysis, 28 (2), 115-126. https://doi.org/10.1901/jaba.1995.28-115Moreno, J. El rol del juego digital en el aprendizaje de las matemáticas: experiencia conjunta en escuelas de básica primaria en Colombia y Brasil. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 11 (2), 39-52. https://www.redalyc.org/pdf/2733/273349183004.pdfOCDE. (2014). Resultados de PISA 2012 en foco: Lo que los alumnos saben a los 15 años de edad y lo que pueden hacer con lo que saben. https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA2012_Overview_ESP-FINAL.pdfOCDE. (2019). Informe PISA 2018. Programa para la evaluación internacional de los estudiantes.https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/5943_d_InformePISA2018-Espana1.pdfPicharillo, A & Postalli, L. (2021). Ensino de relações numéricas por meio da equivalência de estímulos para crianças com Transtorno do Espectro do Autismo. Revista Brasileira de Educação Especial, 27, 17-34. https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0105Roche, B; Barnes-Holmes, Y; Barnes-Holmes, D; Stewart, I & O´Hora, D. (2002). Relational frame theory: a new paradigm for the analysis of social behavior. The Behavior Analyst, 25 (1), 75-91. https://dx.doi.org/10.1007%2FBF03392046Ruiz, F & Luciano, C. (2012). Relacionar relaciones como modelo analítico-funcional de la analogía y la metáfora. Acta Comportamentalia, 20 (4), 5-31. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-81452012000400001Sidman, M. (1971). Reading and auditory-visual equivalences. Journal of Speech and Hearing Research, 14, 5-3. Recuperado de https://pubs.asha.org/doi/pdf/10.1044/jshr.1401.05Siegler, R; Duncan, G; Davis-Kean, P, Duckworth, K; Claessens, A; Engel, M… Chen, M. (2012). Early predictors of high school mathematics achievement. Psychological Science, 23 (7), 691-697. http://dx.doi.org/10.1177/0956797612440101Stewart, I, Barnes-Holmes, D; Roche, B & Smeets, P. (2001). Generating derived relational networks via the abstraction of common physical properties: a possible model of analogical reasoning. The Psychological Record, 51, 381-408. http://mural.maynoothuniversity.ie/10674/1/BR-Generating-2001.pdfStewart, I, Barnes-Holmes, D; Roche, B & Smeets, P. (2002). A functional-analytic model of analogy: a relational frame analysis. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 78 (3), 375-396. https://doi.org/10.1901/jeab.2002.78-375Stewart, I & Barnes-Holmes, D. (2004). Relational frame theory and analogical reasoning: empirical investigations. International Journey of Psychology and Psychological Therapy, 4 (2), 241-262. https://www.ijpsy.com/volumen4/num2/83.htmlTorres, A & Tovar, A. (2008). Formación de clases equivalentes a través de reglas verbales y formato manual. Acta Colombiana de Psicología, 11 (2), 47-53. https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/300info:eu-repo/semantics/closedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_14cbAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Aprendizaje de fracciones - Entrenamiento RelacionalTeoría de marcos relacionalesRelaciones de equivalenciaEntrenamiento relacionalAnalogíaInstruccionesFraccionesRelational frame theoryEquivalence relationsRelational trainingAnalogyInstructionsFractionsEntrenamiento relacional para el aprendizaje de fraccionesTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionPublicationORIGINALTrabajo de grado.pdfTrabajo de grado.pdfapplication/pdf1008894https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/958abe80-e0ec-4235-acc5-ffd3a9b21328/downloadfedf73db421977435d2c2a83257a96c9MD51Carta de NO publicación.pdfCarta de NO publicación.pdfapplication/pdf174556https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/a9f26d69-3831-4d73-8f41-8c6f60ad0cb9/downloaddcf41f743c67d44d034bb35b188451c7MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8134https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/de6ebc2c-6e66-47b4-9551-76e802f8b7dc/download2fa3e590786b9c0f3ceba1b9656b7ac3MD53TEXTTrabajo de grado.pdf.txtTrabajo de grado.pdf.txtExtracted texttext/plain48544https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/824bd039-ee6f-41cf-b301-6d8591d43b04/download4e2eda6235c0e62b9bae9135e454e2e3MD54Carta de NO publicación.pdf.txtCarta de NO publicación.pdf.txtExtracted texttext/plain2https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/7e3aedec-e44f-4b50-b234-080eb5f8286a/downloade1c06d85ae7b8b032bef47e42e4c08f9MD56THUMBNAILTrabajo de grado.pdf.jpgTrabajo de grado.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg17317https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/acb40e49-9716-4704-9d3a-f1090984f660/download5fa21d0f876beff2dbe61dde9d297d8fMD55Carta de NO publicación.pdf.jpgCarta de NO publicación.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg9540https://repositorio.unibague.edu.co/bitstreams/bebcf071-056d-4dc1-843c-646f5945c85a/download019b563abaa1a9df2b8e2b9188b706e3MD5720.500.12313/5927oai:repositorio.unibague.edu.co:20.500.12313/59272025-11-07 03:03:01.878https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/https://repositorio.unibague.edu.coRepositorio Institucional Universidad de Ibaguébdigital@metabiblioteca.comQ3JlYXRpdmUgQ29tbW9ucyBBdHRyaWJ1dGlvbi1Ob25Db21tZXJjaWFsLU5vRGVyaXZhdGl2ZXMgNC4wIEludGVybmF0aW9uYWwgTGljZW5zZQ0KaHR0cHM6Ly9jcmVhdGl2ZWNvbW1vbnMub3JnL2xpY2Vuc2VzL2J5LW5jLW5kLzQuMC8= |