Diseño de una propuesta formativa basada en el aprendizaje significativo para docentes de hemato-oncologia: un enfoque constructivista desde la práctica clínica
La educación médica contemporánea ha transitado desde enfoques tradicionales, centrados en la memorización y repetición de contenidos, hacia modelos más dinámicos, activos y contextualizados. En este proceso, el aprendizaje significativo se ha consolidado como un paradigma clave para la formación de...
- Autores:
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Pisciotti Chajin, Ivan Gregorio
- Tipo de recurso:
- https://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad El Bosque
- Repositorio:
- Repositorio U. El Bosque
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/15809
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12495/15809
- Palabra clave:
- Educación hemato oncología
Aprendizaje significativo
378.12
Hemato-oncology education
meaningful learning
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- License
- Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International
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La educación médica contemporánea ha transitado desde enfoques tradicionales, centrados en la memorización y repetición de contenidos, hacia modelos más dinámicos, activos y contextualizados. En este proceso, el aprendizaje significativo se ha consolidado como un paradigma clave para la formación de profesionales de la salud, dado que permite integrar conocimientos nuevos con saberes previos en un marco de comprensión profunda, aplicabilidad clínica y pensamiento crítico (Vivas, D. A. (2024), (Rosa Marín (2023), (Latorre Vega (2024). Sin embargo, en áreas especializadas como la Hemato-Oncología, esta transición aún enfrenta obstáculos importantes, especialmente en la formación pedagógica de los docentes, muchos de los cuales provienen de un enfoque predominantemente biomédico, con escasa preparación didáctica específica (Linares Cordero, M. (2015), Espinosa-Martínez, K, 2019). Numerosos estudios han evidenciado que la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en ciencias de la salud está estrechamente vinculada con las competencias pedagógicas del profesorado (Bustamante Quintana (2020), (López, N. P (2010). Esta realidad se ve reflejada en las encuestas realizadas a docentes de Hemato-Oncología de una universidad en Bogotá, quienes, a pesar de indicar familiaridad con el aprendizaje significativo, así como realizar reflexiones sobre este, manifiestan en una de las preguntas que tienen dificultades para implementar el aprendizaje significativo en la práctica docente principalmente por tener capacitación docente limitada, incluso algunos han manifestado la ausencia de formación pedagógica formal. |
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Rodríguez Muñoz, CarlosPisciotti Chajin, Ivan Gregorio2025-08-21T21:56:36Z2025-08-21T21:56:36Z2025-06https://hdl.handle.net/20.500.12495/15809instname:Universidad El Bosquereponame:Repositorio Institucional Universidad El Bosquerepourl:https://repositorio.unbosque.edu.coLa educación médica contemporánea ha transitado desde enfoques tradicionales, centrados en la memorización y repetición de contenidos, hacia modelos más dinámicos, activos y contextualizados. En este proceso, el aprendizaje significativo se ha consolidado como un paradigma clave para la formación de profesionales de la salud, dado que permite integrar conocimientos nuevos con saberes previos en un marco de comprensión profunda, aplicabilidad clínica y pensamiento crítico (Vivas, D. A. (2024), (Rosa Marín (2023), (Latorre Vega (2024). Sin embargo, en áreas especializadas como la Hemato-Oncología, esta transición aún enfrenta obstáculos importantes, especialmente en la formación pedagógica de los docentes, muchos de los cuales provienen de un enfoque predominantemente biomédico, con escasa preparación didáctica específica (Linares Cordero, M. (2015), Espinosa-Martínez, K, 2019). Numerosos estudios han evidenciado que la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en ciencias de la salud está estrechamente vinculada con las competencias pedagógicas del profesorado (Bustamante Quintana (2020), (López, N. P (2010). Esta realidad se ve reflejada en las encuestas realizadas a docentes de Hemato-Oncología de una universidad en Bogotá, quienes, a pesar de indicar familiaridad con el aprendizaje significativo, así como realizar reflexiones sobre este, manifiestan en una de las preguntas que tienen dificultades para implementar el aprendizaje significativo en la práctica docente principalmente por tener capacitación docente limitada, incluso algunos han manifestado la ausencia de formación pedagógica formal.Especialista en Docencia UniversitariaEspecializaciónThis research proposes a training strategy aimed at Hemato-Oncology faculty to enhance the implementation of meaningful learning in their teaching practice. In the Colombian context, particularly within postgraduate medical specialty programs, a lack of specific pedagogical training limits the shift from traditional teaching models to more active and contextualized approaches. Using a mixed-methods design, both quantitative and qualitative data were collected through Likert-scale surveys and interviews with faculty from a university and hospital in Bogotá. Findings revealed that while educators recognize the importance of meaningful learning and frequently use clinical cases, they face barriers such as time constraints, workload, and a lack of formal pedagogical training. Based on these insights, a flexible faculty development proposal was designed, grounded in constructivist principles, active methodologies, formative assessment, and a blended (asynchronous and synchronous) format. This program was co-created with participants through ideation workshops. The proposal aims not only to improve the teaching-learning process but also to foster clinical, ethical, and communication competencies essential to professional practice in Hemato-Oncology. The research concludes that continuous, contextualized, and collaborative pedagogical training for educators is essential to consolidate a more ethical, critical, and human-centered medical education.application/pdfAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Acceso abiertohttps://purl.org/coar/access_right/c_abf2http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Educación hemato oncologíaAprendizaje significativo378.12Hemato-oncology educationmeaningful learningDiseño de una propuesta formativa basada en el aprendizaje significativo para docentes de hemato-oncologia: un enfoque constructivista desde la práctica clínicaDesign of a training proposal based on significant learning for hemato-oncology teachers: a constructivist approach from clinical practiceEspecialización en Docencia UniversitariaUniversidad El BosqueFacultad de EducaciónTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializaciónhttps://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaAusubel, D. P. (1963). La psicología del aprendizaje verbal significativo. Grune y Stratton.Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva cognitiva. Paidós.Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.Bruner, J. S. (1991). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.Bustamante Quintana, L., & Smith Elera Castillo, R. (2020). Fortalecimiento de competencias docentes: Una revisión sistemática. Revista Científica, 21(1), 45–60.Cantillon, P., & Jones, R. (1999). Does continuing medical education in general practice make a difference? BMJ, 318(7193), 1276-1279.de la Rosa Marín, M., Pérez, M. A., & González, A. (2023). Aprendizaje significativo y su aplicación en la educación médica. Educación Médica Superior, 37(3), 1–9.Durán-Pérez, V. D., & Gutiérrez-Barreto, S. E. (2021). El aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades cognitivas en la formación de los profesionales de la salud. 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El cambio en la educación médica: del modelo tradicional a la enseñanza centrada en el estudiante. Revista Educación Médica, 18(2), 89-97Latorre Vega, A. G., Pérez, C., Lora Aguirre, A., Castro, E., & Acuña Beltrán, L. F. (2024). Relevancia actual del aprendizaje significativo en la educación médica. Revista Española de Educación Médica, 5(1), 1–14.Linares Cordero, M. (2015). Estrategia de superación pedagógica para docentes de la carrera de Medicina. Educación Médica Superior, 29(1), 1–10.López, N. P. J., & Gutiérrez, N. P. J. (2010). Rol de los docentes de ciencias de la salud y el desarrollo de sus competencias. Iatreia, 23(4), 432–440Luna de la Luz, Verónica y González-Flores, Patricia. (2020). Transformaciones en educación médica: innovaciones en la evaluación de los aprendizajes y avances tecnológicos (parte 2). Investigación en educación médica, 9 (34), 87-99Moreira, M. A. (2005). Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente. Porto Alegre: Editora da UFRGPérez Gómez, A., & Rodríguez López, M. (2020). La formación docente basada en competencias: un enfoque integral para la educación superior. Revista Iberoamericana de de Educación, 82(1), 15-30Pozo, J. I. (1996). Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza EditorialMedina Rivilla, A. (2010). La formación docente en la educación superior: una perspectiva integral. Editorial Académica Española.Mukherjee, S. (2017). Las leyes de la medicina. Barcelona: Ediciones Urano.Ruiz-López, M. J., & Barrios, A. (2017). Desafíos éticos y formación en educación médica: un enfoque integral. Revista Colombiana de Educación Médica, 48(2), 156-164.Salas, R., et al. (2016). Formación basada en competencias en ciencias de la salud. MediSur, 14(4), 1–10.Soler Soris, R. (2021). Estrategias de enseñanza aprendizaje desde la Hematología en el técnico superior de Análisis clínico y Medicina transfusional. Humanidades Médicas, 21(1), 1–10.Tardif, M. 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Harvard University Press.spaORIGINALTrabajo de grado.pdfTrabajo de grado.pdfapplication/pdf683356https://pruebas-update-repositorio-unbosque.cloudbiteca.com/bitstreams/180f0cfa-14a9-475b-92c2-c00932cf7f2b/download97fb3bec90ff7710e698594dcd02f701MD51trueAnonymousREAD2027-08-20LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82000https://pruebas-update-repositorio-unbosque.cloudbiteca.com/bitstreams/78d3ecf4-25fd-4dd6-b327-7680b30192d1/download17cc15b951e7cc6b3728a574117320f9MD56falseAnonymousREADCarta de autorizacion.pdfapplication/pdf212708https://pruebas-update-repositorio-unbosque.cloudbiteca.com/bitstreams/c26c9222-aa31-4944-9732-4d82c5e4db22/download266aa48999ab3be98b96ff98f2618b7eMD58falseBiblioteca - (Publicadores)READAnexo 1 acta de aprobacion.pdfapplication/pdf251825https://pruebas-update-repositorio-unbosque.cloudbiteca.com/bitstreams/703818f0-d616-47e7-9dee-d00eb6ed963e/download818aa8ab7aecc9c3bef18a29fe3d473cMD59falseBiblioteca - (Publicadores)READAnexo 2 Rubrica evaluacion.pdfapplication/pdf287369https://pruebas-update-repositorio-unbosque.cloudbiteca.com/bitstreams/788a03d7-b1e0-4d2b-a4f3-b5d46d893861/download5c41f5c6123125f161e68003bd5746d0MD510falseBiblioteca - (Publicadores)READCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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