Implementación de instrucción diferenciada y de estrategias de aprendizaje en las destrezas de examen de los alumnos bilingües
Abordar la necesidad de mejorar el dominio del inglés en un programa de educación bilingüe representa un reto, especialmente agrupando estudiantes de diferentes niveles. El objetivo de este estudio es identificar los efectos de la implementación de la instrucción diferenciada a través de estrategias...
- Autores:
-
Espinosa Reatiga, Jhon Jairo
Sánchez Moreno, Daniela
- Tipo de recurso:
- https://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad El Bosque
- Repositorio:
- Repositorio U. El Bosque
- Idioma:
- eng
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/18014
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12495/18014
- Palabra clave:
- Enseñanza diferenciada
Estrategias para el aprendizaje de idiomas
Estrategias para realizar exámenes
Habilidades para realizar exámenes
Educación bilingüe
370.1175
Differentiated instruction
Language learning strategies
Test-taking strategies
Test-taking skills
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Abordar la necesidad de mejorar el dominio del inglés en un programa de educación bilingüe representa un reto, especialmente agrupando estudiantes de diferentes niveles. El objetivo de este estudio es identificar los efectos de la implementación de la instrucción diferenciada a través de estrategias de aprendizaje de idiomas en las habilidades para realizar exámenes de los estudiantes de Educación en Bilingüismo en una universidad privada de Bogotá. Esta investigación-acción empleó un enfoque de método mixto con 23 estudiantes entre 18 y 27 años. Los datos cualitativos se recopilaron utilizando diarios de profesores y un grupo focal, mientras que los datos cuantitativos se obtuvieron mediante pruebas de competencia pre y post, junto a las calificaciones de ambos cursos. La triangulación reveló tres resultados principales: primero, la metacognición fomentó la agencia y conciencia; segundo, la cognición mejoró las habilidades lingüísticas; y, tercero, las respuestas emocionales de los alumnos fueron positivas hacia estrategias socioafectivas. En conclusión, el uso de la instrucción diferenciada y estrategias de aprendizaje de idiomas afectó positivamente las habilidades de los estudiantes para realizar exámenes, no solo mejorando su competencia lingüística para el desempeño en exámenes, sino también desarrollando estrategias y conciencia metacognitivas, cognitivas y socioafectivas. |
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Los datos cualitativos se recopilaron utilizando diarios de profesores y un grupo focal, mientras que los datos cuantitativos se obtuvieron mediante pruebas de competencia pre y post, junto a las calificaciones de ambos cursos. La triangulación reveló tres resultados principales: primero, la metacognición fomentó la agencia y conciencia; segundo, la cognición mejoró las habilidades lingüísticas; y, tercero, las respuestas emocionales de los alumnos fueron positivas hacia estrategias socioafectivas. En conclusión, el uso de la instrucción diferenciada y estrategias de aprendizaje de idiomas afectó positivamente las habilidades de los estudiantes para realizar exámenes, no solo mejorando su competencia lingüística para el desempeño en exámenes, sino también desarrollando estrategias y conciencia metacognitivas, cognitivas y socioafectivas.PregradoLicenciado en Bilingüismo con Énfasis en la Enseñanza del InglésAddressing the need to improve English language proficiency in a bilingual education program is challenging, especially when students of varying levels are grouped together. This study aims to identify the effects of implementing Differentiated Instruction (DI) through Language Learning Strategies (LLS) on the test-taking skills of bilingual students at a private university in Bogotá. This action research project employed a mixed-methods approach with 23 bilingual education students (ages 18-27). Qualitative data were collected using teachers’ journals and a focus group, while quantitative data were gathered through pre- and post-proficiency tests and students’ course marks. Through the triangulation process, three main results emerged. First, metacognition fostered agency and awareness; second, cognition enhanced language skills; and finally, learners’ emotional responses were positive toward social-affective strategies. To conclude, using DI and LLS positively affected students’ test-taking skills by not only enhancing their language proficiency for test performance, but also by developing metacognitive, cognitive and social-affective strategies and awareness.application/pdfAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Acceso abiertohttps://purl.org/coar/access_right/c_abf2http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Enseñanza diferenciadaEstrategias para el aprendizaje de idiomasEstrategias para realizar exámenesHabilidades para realizar exámenesEducación bilingüe370.1175Differentiated instructionLanguage learning strategiesTest-taking strategiesTest-taking skillsBilingual educationImplementación de instrucción diferenciada y de estrategias de aprendizaje en las destrezas de examen de los alumnos bilingüesImplementing differentiated instruction and learning strategies on bilingual students’ test-taking skillsLicenciatura en Bilingüismo con Énfasis en la Enseñanza del InglésUniversidad El BosqueFacultad de EducaciónTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttps://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaAcevedo Tangarife, I. C. (2024). Impact of self-confidence strategies in English teaching on the oral skills of students in Colombia [Monograph, Universidad Nacional Abierta y a Distancia].Alhaisoni, E. (2012). Language learning strategy use of Saudi EFL students in an intensive English learning context. Asian Social Science, 8(13), 115–127. https://doi.org/10.5539/ass.v8n13p115Burns, A. (2009). Action research in second language teacher education. In A. Burns, & J. C. Richards (Eds.), The Cambridge guide to research in language teaching and learning (pp. 289–297). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781139042710.038Calderón Bahamón, P. A., & Herrera Gómez, M. Á. (2024). Contenidos de cultura colombiana en material didáctico para ELT [Undergraduate thesis, Universidad Distrital Francisco José de Caldas].Cohen, A. D., & Upton, T. A. (2007). “I want to go back to the text”: Response strategies on the reading subtest of the new TOEFL®. 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A., & Casallas Gordillo, W. J. (2016). Differentiated instruction and oral tiered activities to impact A1 students’ English level in a multilevel classroom. https://hdl.handle.net/10818/24260Hall, T., Strangman, N., & Meyer, A. (2003). Differentiated instruction and implications for UDL implementation. National Center on Accessing the General Curriculum. https://www.sgdsb.on.ca/upload/documents/differentiated-instruction-and-implications-for-udl-implementation.pdfHamui-Sutton, A., & Varela-Ruiz, M. (2013). La técnica de grupos focales. Investigación en Educación Médica, 2(1), 55–60. https://doi.org/10.1016/S2007-5057(13)72683-8Jiménez, M., Rodríguez, C., & Rey Paba, L. (2017). Standardized test results: An opportunity for English program improvement. HOW, 24(2), 121–140. https://doi.org/10.19183/how.24.2.335Kupchyk, L., & Litvinchuk, A. (2020). Differentiated instruction in English learning, teaching and assessment in non-language universities. 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