Prototipo de OVAs para fortalecer la conciencia silábica y léxica en niños con dificultades de aprendizaje lector: propuesta de financiación
Garantizar la alfabetización temprana es una condición esencial para la equidad educativa y la participación en la economía digital. En Colombia, las mayores brechas en las habilidades de lectura afectan a los niños de contextos rurales y vulnerables, donde la falta de intervenciones rentables limit...
- Autores:
-
Martinez Viloria, Stephanny Andreina De Jesus
Morales Guayacan, Ana Maria
Varon Zapata, Maria Paula
- Tipo de recurso:
- https://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad El Bosque
- Repositorio:
- Repositorio U. El Bosque
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/18111
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12495/18111
- Palabra clave:
- Conciencia fonológica
Conciencia silábica
Conciencia léxica
Alfabetización inicial
Objetos virtuales de aprendizaje
150
Phonological awareness
Syllabic awareness
Lexical awareness
Early literacy
Learning objects
- Rights
- License
- Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International
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Garantizar la alfabetización temprana es una condición esencial para la equidad educativa y la participación en la economía digital. En Colombia, las mayores brechas en las habilidades de lectura afectan a los niños de contextos rurales y vulnerables, donde la falta de intervenciones rentables limita el desarrollo de las habilidades básicas. Este proyecto tiene como objetivo desarrollar y validar un prototipo de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) diseñados para fortalecer la conciencia silábica y léxica en niños de primero a tercer grado con dificultades de lectura. Se implementará un diseño mixto con un enfoque de desarrollo tecnológico aplicado, articulando el diseño instruccional digital con un componente empírico cuasi-experimental de pretest-posttest con un grupo de control no equivalente y un seguimiento de tres meses. Participarán 150 niños de entre 6 y 10 años de edad de instituciones públicas urbanas y rurales de Cundinamarca y Bogotá, con el consentimiento informado de los padres y el asentimiento de los niños. El análisis de datos se realizará utilizando modelos lineales de efectos mixtos para medidas repetidas, teniendo en cuenta los efectos del grupo, el tiempo y la interacción entre el grupo y el tiempo para estimar los cambios relacionados con el programa. Cuando no se cumplan los supuestos de normalidad, se aplicarán modelos mixtos no paramétricos o pruebas complementarias de Kruskal-Wallis y Friedman. Se informará sobre el tamaño del efecto (r y g de Hedges) y los intervalos de confianza del 95 %, junto con representaciones gráficas de las medias marginales. Se espera que los resultados muestren mejoras significativas en la conciencia silábica y léxica y en el rendimiento en lectura, lo que demostrará la eficacia pedagógica y la escalabilidad de las OVAs digitales. Este modelo contribuye a reducir las brechas de aprendizaje y a promover la alfabetización inclusiva a través de la tecnología. |
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Allington, R. L. (2013). What really matters in response to intervention: Research-based designs. Pearson Al Otaiba, S., Puranik, C. S., Ziolkowski, R. A., & Montgomery, T. M. (2008). Effectiveness of early phonological awareness interventions for students with speech or language impairments. The Journal of Special Education, 43(2), 107-128. https://doi.org/10.1177/0022466908314869 Angel-Rojas, Y., & Meneses-Báez, A. L. (2021). Entrenamiento en conciencia fonológica y conocimiento del alfabeto impartido por padres de familia. [Trabajo de grado de Maestría no publicado]. Universidad Católica de Colombia. Banco Mundial. (2022). Reducir la deserción escolar en los niños y ayudar a los niños en situaciones de riesgo. Banco Mundial. https://documents1.worldbank.org/curated/en/099011509162442303/pdf/IDU-3eb219d8-ff82-4ac6-9a41-ba2065a262aa.pdf Bravo Palacios, R. S. (2016). Diseño, construcción y uso de Objetos de Aprendizaje OVA. 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Diario Oficial No. 46.383 del 6 de septiembre de 2006. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=66205 Congreso de la República de Colombia. (2012). Ley estatutaria 1581 de 2012, por la cual se dictan disposiciones generales para la protección de datos personales [Ley 1581 de 2012]. Diario Oficial No. 48.587 del 17 de octubre de 2012. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=49981 Cohen, J. (1992). Statiscal power análisis. Current Directions in Psychological Science, 1(3), 98-101. https://doi.org/10.1111/1467-8721.ep10768783 Coltheart, M., Rastle K, Perry, C., Langdon, R., Ziegler, J. (2001). DRC: a dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychol Review, 108(1), 204-56. https://doi.org/10.1037/0033-295x.108.1.204 Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E. y Arribas, D. (2007). Batería de evaluación de los procesos lectores. Revisada (PROLEC-R) Manual. TEA Ediciones Demombynes, G. (2023). 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Se implementará un diseño mixto con un enfoque de desarrollo tecnológico aplicado, articulando el diseño instruccional digital con un componente empírico cuasi-experimental de pretest-posttest con un grupo de control no equivalente y un seguimiento de tres meses. Participarán 150 niños de entre 6 y 10 años de edad de instituciones públicas urbanas y rurales de Cundinamarca y Bogotá, con el consentimiento informado de los padres y el asentimiento de los niños. El análisis de datos se realizará utilizando modelos lineales de efectos mixtos para medidas repetidas, teniendo en cuenta los efectos del grupo, el tiempo y la interacción entre el grupo y el tiempo para estimar los cambios relacionados con el programa. Cuando no se cumplan los supuestos de normalidad, se aplicarán modelos mixtos no paramétricos o pruebas complementarias de Kruskal-Wallis y Friedman. Se informará sobre el tamaño del efecto (r y g de Hedges) y los intervalos de confianza del 95 %, junto con representaciones gráficas de las medias marginales. Se espera que los resultados muestren mejoras significativas en la conciencia silábica y léxica y en el rendimiento en lectura, lo que demostrará la eficacia pedagógica y la escalabilidad de las OVAs digitales. Este modelo contribuye a reducir las brechas de aprendizaje y a promover la alfabetización inclusiva a través de la tecnología.PsicólogoPregradoEnsuring early literacy is an essential condition for educational equity and participation in the digital economy. In Colombia, the greatest gaps in reading skills affect children in rural and vulnerable contexts, where the lack of cost-effective interventions limits the development of basic skills. This project aims to develop and validate a prototype of Virtual Learning Objects (VLOs) designed to strengthen syllabic and lexical awareness in children in grades 1 to 3 with reading difficulties. A mixed design with an applied technological development approach will be implemented, articulating digital instructional design with a quasi-experimental pretest-posttest empirical component with a non-equivalent control group and three-month follow-up. One hundred fifty children between the ages of 6 and 10 from urban and rural public institutions in Cundinamarca and Bogotá will participate, with informed consent from parents and child assent. Data analysis will be performed using linear mixed-effects models for repeated measures, taking into account the effects of group, time, and the interaction between group and time to estimate program-related changes. When assumptions of normality are not met, nonparametric mixed models or complementary Kruskal-Wallis and Friedman tests will be applied. Effect sizes (Hedges' r and g) and 95% confidence intervals will be reported, along with graphical representations of marginal means. The results are expected to show significant improvements in syllabic and lexical awareness and reading performance, demonstrating the pedagogical effectiveness and scalability of digital OVAs. This model contributes to reducing learning gaps and promoting inclusive literacy through technology.application/pdfAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Acceso abiertohttps://purl.org/coar/access_right/c_abf2http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Conciencia fonológicaConciencia silábicaConciencia léxicaAlfabetización inicialObjetos virtuales de aprendizaje150Phonological awarenessSyllabic awarenessLexical awarenessEarly literacyLearning objectsPrototipo de OVAs para fortalecer la conciencia silábica y léxica en niños con dificultades de aprendizaje lector: propuesta de financiaciónPrototype OVAs to strengthen syllabic and lexical awareness in children with reading difficulties: funding proposalPsicologíaUniversidad El BosqueFacultad de PsicologíaTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttps://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaAllington, R. L. (2013). What really matters in response to intervention: Research-based designs. PearsonAl Otaiba, S., Puranik, C. S., Ziolkowski, R. A., & Montgomery, T. M. (2008). Effectiveness of early phonological awareness interventions for students with speech or language impairments. The Journal of Special Education, 43(2), 107-128. https://doi.org/10.1177/0022466908314869Angel-Rojas, Y., & Meneses-Báez, A. L. (2021). Entrenamiento en conciencia fonológica y conocimiento del alfabeto impartido por padres de familia. [Trabajo de grado de Maestría no publicado]. Universidad Católica de Colombia.Banco Mundial. (2022). Reducir la deserción escolar en los niños y ayudar a los niños en situaciones de riesgo. Banco Mundial. https://documents1.worldbank.org/curated/en/099011509162442303/pdf/IDU-3eb219d8-ff82-4ac6-9a41-ba2065a262aa.pdfBravo Palacios, R. S. (2016). Diseño, construcción y uso de Objetos de Aprendizaje OVA. 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