El aprendizaje colaborativo y su efecto en la interacción social en un aula rural de inglés como lengua extranjera
Este estudio analizó cómo las estrategias de aprendizaje colaborativo influyen en la interacción social, la participación y el sentido de comunidad en un aula multigrado de inglés como Lengua Extranjera (EFL) en una escuela rural de Boyacá, Colombia, en el marco del modelo Escuela Nueva. Se desarrol...
- Autores:
-
Cortes Galindo, Gabriel Santiago
Mendez Pinzon, Geraldine
Olarte Guzman, Juan Esteban
Ortiz Pardo, Andres
- Tipo de recurso:
- https://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad El Bosque
- Repositorio:
- Repositorio U. El Bosque
- Idioma:
- eng
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/18035
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12495/18035
- Palabra clave:
- Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje basado en tareas
Aulas multigrado
EFL
Interacción social
370.1175
Collaborative learning
Task based learning
Multigrade classrooms
EFL
Social interaction
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Este estudio analizó cómo las estrategias de aprendizaje colaborativo influyen en la interacción social, la participación y el sentido de comunidad en un aula multigrado de inglés como Lengua Extranjera (EFL) en una escuela rural de Boyacá, Colombia, en el marco del modelo Escuela Nueva. Se desarrolló una investigación cualitativa con enfoque de investigación-acción dentro del paradigma constructivista, que permitió intervenir en la práctica pedagógica mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. A través del análisis de notas de campo, diarios estudiantiles y grabaciones en video durante diez semanas, se identificaron tres categorías emergentes: interacción social, participación y compromiso, y sentido de comunidad. Los resultados evidenciaron que las tareas colaborativas, especialmente las que implicaron interdependencia estructurada como el proyecto teatral, favorecieron la inclusión, fortalecieron la motivación intrínseca y promovieron el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas. Asimismo, se observó que la cooperación entre pares incrementó la confianza lingüística y consolidó vínculos afectivos que dieron lugar a comunidades de aprendizaje más cohesionadas. En conclusión, el aprendizaje colaborativo, cuando se implementa con mediación pedagógica y adaptación contextual, constituye una estrategia efectiva para potenciar el desarrollo lingüístico, social y emocional en aulas rurales multigrado de EFL. |
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Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092- 008-9068-5 Carless, D., & Bui, N. (2022). Task-based language teaching and student engagement: Integrating assessment for learning. Language Teaching Research, 26(2), 184–202. https://doi.org/10.1177/1362168820933448 Colbert, V., & Arboleda, J. (2016). Bringing a student-centered participatory pedagogy to scale in Colombia. In R. C. W. Horn & J. H. Witte (Eds.), Learning to scale effective education (pp. 57–79). Harvard Education Press. Connolly, T. (2024). Collaborative communication in the EFL classroom: Fostering connection and critical thinking. Routledge. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). SAGE Publications. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. 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Se desarrolló una investigación cualitativa con enfoque de investigación-acción dentro del paradigma constructivista, que permitió intervenir en la práctica pedagógica mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. A través del análisis de notas de campo, diarios estudiantiles y grabaciones en video durante diez semanas, se identificaron tres categorías emergentes: interacción social, participación y compromiso, y sentido de comunidad. Los resultados evidenciaron que las tareas colaborativas, especialmente las que implicaron interdependencia estructurada como el proyecto teatral, favorecieron la inclusión, fortalecieron la motivación intrínseca y promovieron el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas. Asimismo, se observó que la cooperación entre pares incrementó la confianza lingüística y consolidó vínculos afectivos que dieron lugar a comunidades de aprendizaje más cohesionadas. En conclusión, el aprendizaje colaborativo, cuando se implementa con mediación pedagógica y adaptación contextual, constituye una estrategia efectiva para potenciar el desarrollo lingüístico, social y emocional en aulas rurales multigrado de EFL.PregradoLicenciado en Bilingüismo con Énfasis en la Enseñanza del InglésThis study analyzed how collaborative learning strategies influence social interaction, participation and engagement, and sense of community in a multigrade English as a Foreign Language (EFL) classroom at a rural school in Boyacá, Colombia, within the framework of the Escuela Nueva model. A qualitative action research design was implemented under a constructivist paradigm, allowing direct intervention in pedagogical practices through cycles of planning, action, observation, and reflection. Data collected from field notes, student diaries, and video recordings over a ten-week period revealed three emerging categories: social interaction, participation and engagement, and sense of community. The findings showed that collaborative tasks, particularly those requiring structured interdependence, such as the theater project, fostered inclusion, strengthened intrinsic motivation, and promoted the development of social and communicative skills. Peer cooperation also enhanced students’ linguistic confidence and built affective bonds that contributed to the creation of cohesive learning communities. In conclusion, when implemented with pedagogical mediation and contextual adaptation, collaborative learning proved to be an effective strategy for enhancing linguistic, social, and emotional development in rural multigrade EFL classrooms.application/pdfAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Acceso abiertohttps://purl.org/coar/access_right/c_abf2http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Aprendizaje ColaborativoAprendizaje basado en tareasAulas multigradoEFLInteracción social370.1175Collaborative learningTask based learningMultigrade classroomsEFLSocial interactionEl aprendizaje colaborativo y su efecto en la interacción social en un aula rural de inglés como lengua extranjeraCollaborative Learning and Its Effect on Social Interaction in a Rural EFL ClassroomLicenciatura en Bilingüismo con Énfasis en la Enseñanza del InglésUniversidad El BosqueFacultad de EducaciónTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttps://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaBlack, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092- 008-9068-5Carless, D., & Bui, N. (2022). Task-based language teaching and student engagement: Integrating assessment for learning. Language Teaching Research, 26(2), 184–202. https://doi.org/10.1177/1362168820933448Colbert, V., & Arboleda, J. (2016). Bringing a student-centered participatory pedagogy to scale in Colombia. In R. C. W. Horn & J. H. Witte (Eds.), Learning to scale effective education (pp. 57–79). Harvard Education Press.Connolly, T. (2024). Collaborative communication in the EFL classroom: Fostering connection and critical thinking. Routledge.Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). SAGE Publications.Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. 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Putting scaffolding to work: The contribution of scaffolding in articulating ESL education. Prospect, 20(1), 6–30.Heath, C., Hindmarsh, J., & Luff, P. (2010). Video in qualitative research: Analysing social interaction in everyday life. SAGE Publications.Hu, W., & Shu, H. (2025). Drama and collaborative learning in language education. Springer.Kasbary, M., & Novák, L. (2024). The reflective power of drama in multilingual classrooms. Language and Intercultural Communication, 24(1), 30–47. https://doi.org/10.1080/14708477.2024.2000000Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner (3rd ed.). Deakin University Press.Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.Li, X., & Chen, Y. (2024). Scaffolding collaborative learning for mixed-proficiency EFL students: Strategies for equitable participation. TESOL Quarterly, 58(1), 210–233. https://doi.org/10.1002/tesq.3284Mercer, N. (2000). Words and minds: How we use language to think together. Routledge.Miller, R., & Kiggins, J. (2023). Collaborative learning in rural schools: Enhancing academic and socio-emotional development. Australian and International Journal of Rural Education, 33(2), 35–49. https://doi.org/10.47381/aijre.v33i2.456Moon, J. A. (2004). A handbook of reflective and experiential learning: Theory and practice. RoutledgeFalmer.Neelands, J. (2009). Acting together: Ensemble as a democratic process in art and life. Research in Drama Education: The Journal of Applied Theatre and Performance, 14(2), 173–189. https://doi.org/10.1080/13569780902868713O’Toole, J., & Stinson, M. (2009). Drama and curriculum: A giant at the door. Springer.Oxford, R. L., & Storch, N. (2021). Collaborative dialogue in second language learning: A global perspective. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003082063Ramsay, P. (2021). Teaching English in rural schools: Challenges and opportunities. 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