Sincronización conductual en las artes escénicas: Un puente hacia el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de grado 4° y 5° de primaria del Centro Educativo Cajasan

Este estudio investigó el impacto de la sincronización conductual en el desarrollo de habilidades sociales, como la empatía, la cooperación y el agrado, en estudiantes de 4° y 5° de primaria del Centro Educativo Cajasan. Se realizó un experimento con 48 estudiantes divididos en tres grupos: danza, t...

Full description

Autores:
Perez Orduz, Yullieth Dayana
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/29521
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/20.500.12749/29521
Palabra clave:
Education
Quality in education
Mime
Expression
Behavioral synchronization
Performing arts
Social skills
Empathy
Cooperation
Pleasure
Human relations
Social interaction
Multiple intelligences
Primary education
Educación
Calidad de la educación
Relaciones humanas
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Los grupos de danza y teatro realizaron actividades sincronizadas, mientras que el grupo control participó en un juego no sincronizado. Se utilizaron la Escala de Empatía de Bryant y un cuestionario de agrado para medir las variables. Los resultados no confirmaron las hipótesis iniciales, ya que no se encontraron diferencias significativas en los niveles de empatía, cooperación o agrado entre los grupos. Sin embargo, se observó que los estudiantes mostraron altos niveles de empatía y agrado independientemente de la sincronización. Los hallazgos sugieren que la sincronización física no es un requisito indispensable para el desarrollo de habilidades sociales, y que actividades artísticas en general pueden fomentar la empatía y la cooperación. El estudio destaca la importancia de diseñar actividades pedagógicas flexibles que promuevan la expresión individual y la colaboración, más allá de la sincronización física. Se recomienda futuras investigaciones con muestras más grandes y mayor duración de las actividades para obtener resultados más robustos.Introducción 6 1. Planteamiento del problema 8 1.1. Pregunta problema 8 1.2. Descripción del Problema de investigación 8 1.3. Objetivos de la investigación 12 1.4. Hipótesis 13 1.5. Justificación de la investigación 13 2. Marco de referencia 19 2.1 Antecedentes de investigación 19 2.1.1 Nivel internacional 19 2.2 Marco conceptual 31 2.2.1 Sincronización conductual. 32 2.2.2 Imitación 32 2.2.3 Coordinación interpersonal 33 2.2.4 Habilidades sociales 35 2.2.4.1 Tipos de habilidades sociales 36 2.2.5 Empatía 37 2.3 Marco teórico 38 2.4 Marco contextual 40 2.5 Marco legal 42 3. Metodología 44 3.1 Método de investigación 44 3.2 Población, participantes y selección de la muestra 45 3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos y su aplicación 46 3.4 Procedimiento 46 3.5 Aspectos éticos 49 4.Analisis y resultados. 49 4.1 Resultados 49 4.2 Análisis y conclusiones 51 4.3 Recomendaciones 62 Anexos 64 Anexo A 64 Escala de Empatía de Bryant (Bryant, 1982) 64 Anexo B 66 Cuestionario 66 Referencias 67MaestríaThis study investigated the impact of behavioral synchronization on the development of social skills, such as empathy, cooperation, and liking, in 4th and 5th-grade students from the Centro Educativo Cajasan. An experiment was conducted with 48 students divided into three groups: dance, theater, and control. The dance and theater groups engaged in synchronized activities, while the control group participated in a non-synchronized game. The Bryant Empathy Scale and a liking questionnaire were used to measure the variables. The results did not confirm the initial hypotheses, as no significant differences were found in empathy, cooperation, or liking levels between the groups. However, it was observed that students showed high levels of empathy and liking regardless of synchronization. The findings suggest that physical synchronization is not a prerequisite for developing social skills, and that artistic activities in general can foster empathy and cooperation. The study highlights the importance of designing flexible pedagogical activities that promote individual expression and collaboration beyond physical synchronization. Future research with larger samples and longer activity durations is recommended for more robust results.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Sincronización conductual en las artes escénicas: Un puente hacia el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de grado 4° y 5° de primaria del Centro Educativo Cajasan"Behavioral Synchronization in Performing Arts: A Bridge to the Development of Social Skills in 4th and 5th Grade Students at the Cajasan Educational CenterMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationMimeExpressionBehavioral synchronizationPerforming artsSocial skillsEmpathyCooperationPleasureHuman relationsSocial interactionMultiple intelligencesPrimary educationEducaciónCalidad de la educaciónRelaciones humanasInteracción socialInteligencias múltiplesEducación primariaSincronización conductualArtes escénicasHabilidades socialesEmpatíaCooperaciónAgradoMimicaExpresiónAlbert Bandura. (21 de Marzo de 2021). GoStudent. Obtenido de GoStudent: https://insights.gostudent.org/es/aprendizaje-por-imitacion-bandura#teoria-del-aprendizaje-socialbareen, k. v. (2010). Lack of behavioral imitation in human interactions enhances salivary cortisol levels. Lack of behavioral imitation in human interactions enhances salivary cortisol levels, 422-424.Cohen. (2015). Rock with me- the role of movement synchrony in infants' social and nonsocial choices. Rock with me- the role of movement synchrony in infants' social and nonsocial choices, 1-9.García, R. F. (1999). Habilidades de relación social en la escuela. Centro de iniciativas culturales (CICES), 110-111.Gardner, H. (1993). La teoria de las inteligencias multiples. España: Editorial planeta S.A,S.Goleman, D. (2007). La inteligencia emocional. Kairós.Gueguen, N. (2009). Mimicry in Social Interaction: Its Effect on Human. Mimicry in Social Interaction: ts Effect on Human, 256 -259.Hove, M., & Risen, J. (2009). 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Synchronized movement experience enhances peer cooperation in preschool children, 225-228.Sampieri, R. H. (2014). Metodogia de la investigación sexta edición. Mexico: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.Schechner, R. (2003). Performance Theory . Londres: 1era edicion .Universisdad De la Salle. (s.f). Noticia: Universidad De la Salle. Obtenido de Universidad De L a Salle: https://www.lasalle.edu.co/Noticias/Hablemosde/uls/Colombia-presenta-altas-cifras-de-Bulliyngvan Baaren y cols, (. M.-7. (2004). ( Mimicry and prosocial behavior. Psychological Science. ( Mimicry and prosocial behavior. Psychological Science ., 15(1), 71-74.Van Baaren, Holland, Kawakami, Knippenberg. (2004). Mimetismo y comportamiento prosocial. Mimetismo y comportamiento prosocial, 71.Wiltermuth, S. S. ((2009)). Synchrony and cooperation. Psychological science,. Synchrony and cooperation. 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