Aprendizaje colaborativo, una experiencia desde lo socioafectivo constructivista en estudiantes de primero de primaria de la Escuela Normal Superior de Piedecuesta
La presente investigación se centró en la necesidad de fortalecer el desarrollo socioemocional en estudiantes de primero de primaria de la Escuela Normal Superior de Piedecuesta, considerando que los efectos del confinamiento durante la pandemia afectaron sus habilidades sociales y emocionales. El p...
- Autores:
-
Bermúdez Meza, Laura Camila
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/29800
- Palabra clave:
- Collaborative learning
Socio-affective approach
Constructivist theory
Socio emotional development
Primary education
Interpersonal relationships
Pedagogical strategies
Education
Quality of education
Social interaction
Active learning
Pedagogy
Social skills
Intergroup relations
Analysis of the interaction process in education
Educación
Calidad de la educación
Interacción social
Aprendizaje activo
Pedagogía
Habilidades sociales
Relaciones intergrupales
Análisis del proceso de interacción en educación
Aprendizaje colaborativo
Enfoque socioafectivo
Teoría constructivista
Desarrollo socioemocional
Educación primaria
Relaciones interpersonales
Estrategias pedagógicas
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Collaborative learning Socio-affective approach Constructivist theory Socio emotional development Primary education Interpersonal relationships Pedagogical strategies Education Quality of education Social interaction Active learning Pedagogy Social skills Intergroup relations Analysis of the interaction process in education Educación Calidad de la educación Interacción social Aprendizaje activo Pedagogía Habilidades sociales Relaciones intergrupales Análisis del proceso de interacción en educación Aprendizaje colaborativo Enfoque socioafectivo Teoría constructivista Desarrollo socioemocional Educación primaria Relaciones interpersonales Estrategias pedagógicas |
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La presente investigación se centró en la necesidad de fortalecer el desarrollo socioemocional en estudiantes de primero de primaria de la Escuela Normal Superior de Piedecuesta, considerando que los efectos del confinamiento durante la pandemia afectaron sus habilidades sociales y emocionales. El propósito fue analizar cómo el aprendizaje colaborativo, basado en un enfoque socioafectivo constructivista, puede promover relaciones interpersonales positivas y resolver conflictos de manera asertiva. La metodología empleada fue cualitativa, descriptiva e interpretativa. Se utilizaron técnicas de recolección de información como cartografía, entrevistas, etnografía y grupos focales con estudiantes y docentes. La estrategia metodológica incluyó el uso de actividades lúdicas y didácticas que fomentaran la identificación y regulación emocional dentro del aula. Entre los principales hallazgos, se evidenció que los estudiantes presentan dificultades en la adaptación escolar y manejo de emociones, afectando su rendimiento académico. La implementación de estrategias de aprendizaje colaborativo mejoró la toma de decisiones y la participación activa de los estudiantes, promoviendo un entorno de cooperación y solidaridad. En conclusión, el estudio demostró que integrar el aprendizaje colaborativo con un enfoque socioafectivo constructivista permite a los estudiantes adquirir herramientas emocionales y sociales esenciales para el desarrollo integral. Se recomienda continuar explorando estas estrategias para fortalecer los procesos educativos y socioemocionales desde los primeros años de formación académica. |
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El propósito fue analizar cómo el aprendizaje colaborativo, basado en un enfoque socioafectivo constructivista, puede promover relaciones interpersonales positivas y resolver conflictos de manera asertiva. La metodología empleada fue cualitativa, descriptiva e interpretativa. Se utilizaron técnicas de recolección de información como cartografía, entrevistas, etnografía y grupos focales con estudiantes y docentes. La estrategia metodológica incluyó el uso de actividades lúdicas y didácticas que fomentaran la identificación y regulación emocional dentro del aula. Entre los principales hallazgos, se evidenció que los estudiantes presentan dificultades en la adaptación escolar y manejo de emociones, afectando su rendimiento académico. La implementación de estrategias de aprendizaje colaborativo mejoró la toma de decisiones y la participación activa de los estudiantes, promoviendo un entorno de cooperación y solidaridad. En conclusión, el estudio demostró que integrar el aprendizaje colaborativo con un enfoque socioafectivo constructivista permite a los estudiantes adquirir herramientas emocionales y sociales esenciales para el desarrollo integral. Se recomienda continuar explorando estas estrategias para fortalecer los procesos educativos y socioemocionales desde los primeros años de formación académica.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 8 1. CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS ........................ 12 1.2 Descripción del Problema de investigación ........................................................ 12 1.3 Objetivos de la investigación ............................................................................. 15 1.3.1 Objetivo General ......................................................................................... 15 1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................. 15 1.4 Supuestos cualitativos ....................................................................................... 15 1.5 Justificación de la investigación ......................................................................... 15 2. CAPÍTULO II. MARCO DE REFERENCIA ................................................................ 18 2.1. Antecedentes ..................................................................................................... 18 2.1.1 Internacionales ........................................................................................... 18 2.1.2 Nacional ..................................................................................................... 23 2.2. Referentes epistemológicos ............................................................................... 28 2.2.1. La teoría constructivista .............................................................................. 29 2.2.2 Teoría sociocultural .................................................................................... 33 2.2.3 Aprendizaje colaborativo ............................................................................ 37 2.2.4 El enfoque socioafectivo en la educación ................................................... 41 2.3 Marco conceptual .............................................................................................. 42 2.3.2 Principales elementos del enfoque o componentes socio constructivistas para el abordaje educativo ................................................................................................ 42 2.4 Marco contextual ............................................................................................... 45 2.5 Marco legal ........................................................................................................ 47 3 CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO .............................................................. 49 3.1 Tipología de estudio .......................................................................................... 49 3.2 Naturaleza del fenómeno ................................................................................... 50 3.3 Técnicas de recolección de la información ........................................................ 50 3.4 Categorías de análisis ....................................................................................... 54 3.5 Estrategias metodológicas ................................................................................. 54 3.6 Procedimiento .................................................................................................... 55 3.7 Participantes .......................................................... 4 CAPITULO IV. RESULTADOS ................................................................................. 58 4.2 Interpretación del proceso de interacción social en los estudiantes ................... 59 4.2.2 Manifestaciones emergentes de la interacción social ................................. 59 4.3 Elementos culturales propios de la experiencia socioafectiva ............................ 67 4.4 El lugar de la solidaridad en las relaciones interpersonales de los estudiantes de primero ......................................................................................................................... 71 4.5 Identificación del desarrollo de la toma de decisiones y la participación activa por parte de los estudiantes en ambientes de interacción social ........................................ 76 5 DISCUSIONES Y CONCLUSIONES FINALES ......................................................... 80 REFERENCIAS ............................................................................................................... 84 ANEXOS .......................................................................................................................... 88MaestríaThis research focused on the need to strengthen the socio-emotional development of first grade students at the Escuela Normal Superior de Piedecuesta, considering that the effects of confinement during the pandemic affected their social and emotional skills. The purpose was to analyze how collaborative learning, based on a constructivist socio-affective approach, can promote positive interpersonal relationships and assertively resolve conflicts. The methodology used was qualitative, descriptive and interpretive. Data collection techniques such as observation, interviews and focus groups with students and teachers were used. The methodological strategy included the use of playful and didactic activities that fostered emotional identification and regulation within the classroom. Among the main findings, it was evident that students have difficulties in school adaptation and emotional management, affecting their academic performance. The implementation of collaborative learning strategies improved decision-making and active participation of students, promoting an environment of cooperation and solidarity. In conclusion, the study showed that integrating collaborative learning with a constructivist socio-affective approach allows students to acquire emotional and social tools essential for comprehensive development. It is recommended to continue exploring these strategies to strengthen educational and socio emotional processes from the first years of academic training.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Aprendizaje colaborativo, una experiencia desde lo socioafectivo constructivista en estudiantes de primero de primaria de la Escuela Normal Superior de PiedecuestaCollaborative learning, a socio-affective constructivist experience for first-grade students at the Escuela Normal Superior de PiedecuestaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMCollaborative learningSocio-affective approachConstructivist theorySocio emotional developmentPrimary educationInterpersonal relationshipsPedagogical strategiesEducationQuality of educationSocial interactionActive learningPedagogySocial skillsIntergroup relationsAnalysis of the interaction process in educationEducaciónCalidad de la educaciónInteracción socialAprendizaje activoPedagogíaHabilidades socialesRelaciones intergrupalesAnálisis del proceso de interacción en educaciónAprendizaje colaborativoEnfoque socioafectivoTeoría constructivistaDesarrollo socioemocionalEducación primariaRelaciones interpersonalesEstrategias pedagógicas(s.f.). Álvarez, E. (2020). Educación socioemocional. Del enfoque regulatorio al crecimiento personal y social. Controversias y Concurrencias Latinoamericanas, 11(20), 388 408.Arellano, F. (23 de noviembre de 2023). Investigación Descriptiva. enciclopedia significadosArias, L. (2009). Las Interacciones Sociales que se Desarrollan en los Salones de Clase y su Relación con la Práctica Pedagógica que realiza el Docente en el Aula. Revista Posgrado y Sociedad, 9(2), 32-57.Baztán, A. A. (1997). metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Alfaomega.Bolaños, E. A. (11 de MARZO de 2020). Educación socioemocional. ALAS, pág. 1.Bravo, L. P. (septiembre de 2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Obtenido de scielo: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007 50572013000300009C. selltiz, M. J. (1970). Metodos de investigación en las relaciones sociales . Madrid.Cabrera, T., & Palomino, L. (2023). Estrategias socioafectivas en la educación básica regular. 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