La secuencia didáctica como estrategia pedagógica que favorece la convivencia armónica en el grado jardín en una Institución Educativa de Bucaramanga

Esta investigación profundizó en los aspectos que favorecen un ambiente armónico para una sana convivencia escolar en la educación preescolar a través de la secuencia didáctica para abordar de manera lúdica las competencias socioemocionales. En la Institución se identificaron situaciones a nivel ind...

Full description

Autores:: Tangarife Espinosa, Sandra Milena

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2025

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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description	Esta investigación profundizó en los aspectos que favorecen un ambiente armónico para una sana convivencia escolar en la educación preescolar a través de la secuencia didáctica para abordar de manera lúdica las competencias socioemocionales. En la Institución se identificaron situaciones a nivel individual, familiar y sociocultural que generan comportamientos reactivos en los estudiantes de jardín. Los factores de incidencia abarcaron diversas tipologías económica, psicosocial, cultural y educativa. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo fue analizar la secuencia didáctica como una estrategia pedagógica centrada en la persona para fortalecer la convivencia armónica. La investigación atendió a un enfoque cualitativo, se utilizó el diseño metodológico de Investigación Acción Participante (IAP) con un enfoque mixto no experimental transversal, la muestra que se estableció fue por conveniencia. Dentro de los procesos investigativos se establecieron las fases de diagnóstico, diseño, implementación y valoración de la estrategia. En las fases de diseño e implementación, las técnicas seleccionadas para la recolección de datos son el taller investigativo, grupo de enfoque y la observación participante. En la fase de valoración se establecen dos técnicas, la prueba de cierre e informe final. Se realizó el análisis investigativo desde la mirada de tres pilares: disciplinar, didáctico y pedagógico de la problemática lo que permitió establecer como categorías de análisis las habilidades socioemocionales, las estrategias didácticas, la práctica pedagógica y el aprendizaje significativo, alcanzando resultados positivos desde el manejo de las emociones para la disminución de los comportamientos reactivos y el fortalecimiento de entornos vinculantes desde la convivencia armónica.
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En la Institución se identificaron situaciones a nivel individual, familiar y sociocultural que generan comportamientos reactivos en los estudiantes de jardín. Los factores de incidencia abarcaron diversas tipologías económica, psicosocial, cultural y educativa. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo fue analizar la secuencia didáctica como una estrategia pedagógica centrada en la persona para fortalecer la convivencia armónica. La investigación atendió a un enfoque cualitativo, se utilizó el diseño metodológico de Investigación Acción Participante (IAP) con un enfoque mixto no experimental transversal, la muestra que se estableció fue por conveniencia. Dentro de los procesos investigativos se establecieron las fases de diagnóstico, diseño, implementación y valoración de la estrategia. En las fases de diseño e implementación, las técnicas seleccionadas para la recolección de datos son el taller investigativo, grupo de enfoque y la observación participante. En la fase de valoración se establecen dos técnicas, la prueba de cierre e informe final. Se realizó el análisis investigativo desde la mirada de tres pilares: disciplinar, didáctico y pedagógico de la problemática lo que permitió establecer como categorías de análisis las habilidades socioemocionales, las estrategias didácticas, la práctica pedagógica y el aprendizaje significativo, alcanzando resultados positivos desde el manejo de las emociones para la disminución de los comportamientos reactivos y el fortalecimiento de entornos vinculantes desde la convivencia armónica.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS 12 1.1 Descripción del Problema. 12 1.2 Objetivos de la investigación 20 1.2.1 Objetivo General 20 1.2.2 Objetivos específicos 20 1.3 Justificación 21 1.4 Supuestos cualitativos 23 2. MARCO DE REFERENCIA 25 2.1 Antecedentes 25 2.1.1 Antecedentes Internacionales 25 2.1.2 Antecedentes Nacionales 29 2.1.3 Antecedentes Regionales 31 2.2. Marco teórico 39 2.2.1 Aprendizaje Significativo. “Los agentes educativos pueden facilitar el aprendizaje, pero el alumno debe construirlo.” Ausubel citado por (Lucci, 2006) 38 2.2.2. Estrategias de enseñanza aprendizaje desde la mirada del aprendizaje significativo. 40 2.2.3 La secuencia didáctica 41 2.2.4 Competencias socioemocionales 42 2.2.5 Mediación TIC en la educación. 43 2.3. Marco conceptual 43 2.4 Marco contextual 45 2.5 Marco legal 49 2.5.1 Constitución Política de Colombia de 1991. (Constituyente, 1991) 49 2.5.2 Ley General de Educación. Ley 115 de 1994 (Congreso de la República, 1994) 50 2.5.3 Ley 1341 de 2009 (Congreso de la República, 2009) 51 2.5.4 Ley 23 de 1982 (Congreso de la República, 1982) 51 2.5.5 Ley 1098 de 2006, De infancia y adolescencia. 52 2.5.6 Ley 1804 de 2016 Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia De Cero a Siempre. 52 2.5.7 Decreto 1075 de 2015 Regula la educación en Colombia. 52 2.5.8 En el Decreto 1411 de noviembre de 2022 53 3. MARCO METODOLÓGICO 54 3.1 Tipo de investigación 54 3.2 Método de investigación 55 3.3 Fases de la investigación 56 3.4 Categorías de análisis 62 3.5 Población y participantes 62 3.6 Técnicas e instrumentos para la recolección de información 65 3.7 Validación de instrumentos 70 3.8 Análisis de datos 70 3.9 Aspectos éticos 70 4. ANALISIS Y RESULTADOS 74 4.1 Análisis y resultados para el objetivo #1 74 4.1.1 Análisis documental 75 4.1.2 Análisis del Diagrama de la espina del pez 77 4.1.3 Análisis del pretest 80 4.2 Análisis y resultados para el objetivo #2 98 4.2.1 Taller investigativo 97 4.2.2 Técnica del grupo de enfoque 101 4.2.3 técnica de la observación participante 102103 4.3 Análisis y resultados para el objetivo #3 103 4.4 Análisis y resultados para el objetivo #4 106 4.4.1 Prueba de cierre 107 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 123 5.1 Conclusiones 123 5.2 Recomendaciones 128 Referencias 130 APÉNDICE 136MaestríaThis research delved into the aspects that favor a harmonious environment for a healthy school coexistence in preschool education through the didactic sequence to address socioemotional competencies in a playful way. Situations at the individual, family and sociocultural levels that generate reactive behaviors in kindergarten students were identified in the Institution. The factors of incidence covered diverse economic, psychosocial, cultural and educational typologies. Therefore, the objective of this work was to implement the didactic sequence as a person-centered pedagogical strategy to strengthen harmonious coexistence. The research followed a qualitative approach, using the methodological design of Participatory Action Research (PAR) with a mixed non-experimental transversal approach, the sample was established by convenience. Within the research processes, the phases of diagnosis, design, implementation and evaluation of the strategy were established. In the design and implementation phases, the techniques selected for data collection were the research workshop, focus group and participant observation. In the evaluation phase, two techniques were established, the closing test and the final report. The research analysis was carried out from the point of view of three pillars: disciplinary, didactic and pedagogical of the problem, which allowed establishing as categories of analysis the socioemotional skills, didactic strategies, pedagogical practice and meaningful learning, achieving positive results from the management of emotions to reduce reactive behaviors and the strengthening of binding environments from harmonious coexistenceModalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2La secuencia didáctica como estrategia pedagógica que favorece la convivencia armónica en el grado jardín en una Institución Educativa de BucaramangaThe Didactic Sequence as a Pedagogical Strategy to Foster Harmonious Coexistence in Kindergarten at an Educational Institution in BucaramangaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationValuesDidactic sequenceTeaching strategiesSocio-emotional competenciesHarmonious coexistenceMeaningful learningSocial coexistenceEducation of childrenLearning for masteryTeaching techniquesEducaciónCalidad de la educaciónConvivencia socialEducación de niñosAprendizaje para el dominioTécnicas de enseñanzaConvivencia ArmónicaValoresEstrategias de enseñanzaAprendizaje SignificativoCompetencias socioemocionalesSecuencia didácticaAlbarracín , S. 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La secuencia didáctica como estrategia pedagógica que favorece la convivencia armónica en el grado jardín en una Institución Educativa de Bucaramanga

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