Conocimiento didáctico del contenido y su relación en los espacios de formación de docentes de química: un estudio de caso de un profesor universitario

La presente investigación buscó caracterizar el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de un profesor universitario que se encontraba ejerciendo en un escenario de formación de profesores de química. El trabajo se desarrolló en una metodología de corte cualitativo, bajo el enfoque de estudio de caso y de paradigma interpretativo, buscando identificar y comprender el CDC del docente en su ejercicio profesional en un espacio académico de formación docente. Para la caracterización de este se propuso un modelo integrativo del CDC, configurado por 3 dimensiones y 6 dominios, el uso de diferentes instrumentos de investigación como el cuestionario de Representación del Contenido (ReCo), Repertorios de Experiencia Pedagógica y Profesional (PaP-eRs), entrevista semiestructurada y un cuestionario escala Likert. En el análisis de la información, se implementó una hipótesis de progresión que permitió comprender la transición de un conocimiento simple en uno complejo y viceversa en el ejercicio profesional del docente universitario.

• Autores: Rincón Núñez, Juan Pablo
• Tipo de recurso: Trabajo de grado de pregrado
• Fecha de publicación: 2022
• Institución: Universidad Distrital Francisco José de Caldas
• Repositorio: RIUD: repositorio U. Distrital
• Idioma: spa
• OAI Identifier: oai:repository.udistrital.edu.co:11349/37830
• Acceso en línea: http://hdl.handle.net/11349/37830
• Palabra clave: Profesor universitario; Hipótesis de progresión; Formación de profesores de química; Conocimiento didáctico del contenido; Maestría en Educación --Tesis y disertaciones académicas; Caracterización del conocimiento didáctico del contenido en profesores universitarios de química; Modelo integrativo del conocimiento didáctico del contenido en la formación docente; Caracterizando PCK a través de un modelo integrador con 3 dimensiones y 6 dominios; University professor; Training of chemistry teachers; Hypothesis of progression; Pedagogical content knowledge
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