Cualificación de los procesos de acompañamiento a estudiantes con discapacidad visual en educación formal
RESUMEN: Este trabajo de investigación analiza las metodologías y prácticas tiflológicas en instituciones educativas de Medellín, reconociendo otras prácticas en ciudades de Colombia, México y España. Su objetivo es identificar fortalezas, desafíos y oportunidades de mejora en la inclusión de estudi...
- Autores:
-
Maya Rivera, Daniela Fernanda
Sáenz Prieto, Juliana Scarleth
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio UdeA
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.udea.edu.co:10495/44284
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10495/44284
- Palabra clave:
- Educación inclusiva
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RESUMEN: Este trabajo de investigación analiza las metodologías y prácticas tiflológicas en instituciones educativas de Medellín, reconociendo otras prácticas en ciudades de Colombia, México y España. Su objetivo es identificar fortalezas, desafíos y oportunidades de mejora en la inclusión de estudiantes con discapacidad visual, subrayando la importancia del rol del tiflólogo y la necesidad de directrices claras para una atención educativa adecuada. Utilizando una metodología cualitativa que incluye entrevistas semiestructuradas y análisis documental, se recopiló información de profesionales en diversas ciudades y países. A pesar de avances normativos significativos, como el Decreto 1421 de 2017, se evidencian brechas entre la teoría y la práctica en educación inclusiva, especialmente en la formación y contratación de tiflólogos. La investigación concluye que el fortalecimiento de la formación profesional y la creación de espacios de diálogo entre educadores y familias son esenciales para lograr procesos de inclusión efectivos. En última instancia, se busca promover modelos educativos inclusivos que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes con discapacidad visual, con la esperanza de que los hallazgos y recomendaciones de este estudio mejoren las prácticas tiflológicas y fomenten entornos educativos más equitativos. |
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A pesar de avances normativos significativos, como el Decreto 1421 de 2017, se evidencian brechas entre la teoría y la práctica en educación inclusiva, especialmente en la formación y contratación de tiflólogos. La investigación concluye que el fortalecimiento de la formación profesional y la creación de espacios de diálogo entre educadores y familias son esenciales para lograr procesos de inclusión efectivos. En última instancia, se busca promover modelos educativos inclusivos que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes con discapacidad visual, con la esperanza de que los hallazgos y recomendaciones de este estudio mejoren las prácticas tiflológicas y fomenten entornos educativos más equitativos.ABSTRACT: This research work analyzes the methodologies and typhlological practices in educational institutions in Medellin, recognizing other practices in cities of Colombia, Mexico and Spain. Its objective is to identify strengths, challenges and opportunities for improvement in the inclusion of students with visual impairment, highlighting the importance of the role of the speech therapist and the need for clear guidelines for adequate educational attention. Using a qualitative methodology that includes semi-structured interviews and documentary analysis, information was collected from professionals in various cities and countries. Despite significant regulatory advances, such as Decree 1421 of 2017, gaps are evident between theory and practice in inclusive education, especially in the training and hiring of speech therapists. The research concludes that strengthening professional training and creating spaces for dialogue between educators and families are essential to achieve effective inclusion processes. Ultimately, it seeks to promote inclusive educational models that guarantee the right to quality education for all students with visual impairment, with the hope that the findings and recommendations of this study will improve typhlological practices and foster more equitable educational environments.PregradoLicenciada en Educación Especial134 páginasapplication/pdfspaUniversidad de AntioquiaMedellín, ColombiaFacultad de Educación. Licenciatura en Educación Especialhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Cualificación de los procesos de acompañamiento a estudiantes con discapacidad visual en educación formalQualification of support processes for visually impaired students in formal educationTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/draftEducación inclusivaInclusive educationEducación formalFormal educationInclusiónSocial inclusionEducación especialTiflologíaDiscapacidad visualhttp://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept17016http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept39http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept12679PublicationCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8823https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/f5e4538e-07e4-4900-9a84-d0e5aaa6fa90/downloadb88b088d9957e670ce3b3fbe2eedbc13MD55falseAnonymousREADLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/6e7607a2-5516-46f2-90e0-4950615a95c3/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD56falseAnonymousREADORIGINALMaya_2024_Cualificación de los procesos de acompañamiento.docx.pdfMaya_2024_Cualificación de los procesos de acompañamiento.docx.pdfTrabajo de grado PDFapplication/pdf1576741https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/aef8e0df-8510-4bd8-aaa8-c00e708a04a4/downloadea19a12c861e20ba92b46ad1cdd5da39MD51trueAnonymousREADTEXTMaya_2024_Cualificación de los procesos de acompañamiento.docx.pdf.txtMaya_2024_Cualificación de los procesos de acompañamiento.docx.pdf.txtExtracted texttext/plain102706https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/f204a3c2-3895-4e76-aa47-c89d1cf970db/download17d5306fcaa6bd35556f1e3a42a4513dMD57falseAnonymousREADTHUMBNAILMaya_2024_Cualificación de los procesos de acompañamiento.docx.pdf.jpgMaya_2024_Cualificación de los procesos de acompañamiento.docx.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6229https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/fac1c9d1-c101-4dfd-a465-cb7fdea29f59/download04bc45b823c2daaf91f9df1a8c3f3e49MD58falseAnonymousREAD10495/44284oai:bibliotecadigital.udea.edu.co:10495/442842025-03-26 20:19:53.176http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/open.accesshttps://bibliotecadigital.udea.edu.coRepositorio Institucional de la Universidad de Antioquiaaplicacionbibliotecadigitalbiblioteca@udea.edu.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 |