El papel de lo pedagógico en las políticas de infancia : pensar las maestras y resistir a la “primarización” de la educación infantil. Conversación con Graciela Fandiño
RESUMEN: Este artículo comparte el relato de algunos de los principales acontecimientos de la trayectoria de la pedagoga y maestra Graciela Fandiño Cubillos en el territorio de las políticas que orientan la educación infantil en Colombia. A través de la narración de algunas contingencias y decisione...
- Autores:
-
Flórez Atehortúa, Sarah
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio UdeA
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10495/36944
- Palabra clave:
- Early childhood education
Primera infancia
Pedagogía
Educación de niños
Colombia - Historia
Experiencia
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RESUMEN: Este artículo comparte el relato de algunos de los principales acontecimientos de la trayectoria de la pedagoga y maestra Graciela Fandiño Cubillos en el territorio de las políticas que orientan la educación infantil en Colombia. A través de la narración de algunas contingencias y decisiones que la condujeron a sumergirse en ese mundo, entretejidas en su caso con la actividad académica e investigativa, expone sus experiencias e interpretaciones acerca de cuestiones cruciales de la educación infantil que permiten comprender la identidad de sus ideas, preocupaciones, búsquedas y luchas. La conversación, generosa en detalles y anécdotas, gira alrededor de tres ejes: el primero aborda sus insistentes y hondas preocupaciones por las maestras que trabajan en educación infantil, en particular, por los desconocimientos sociales y políticos de los que son destinatarias, por las injustas condiciones laborales en que se desempeñan, por los inicios de sus vidas profesionales y por la necesidad de brindarles orientaciones que potencien sus prácticas. El segundo eje se refiere a la lucha contra lo que llama la primarización o escolarización de los niños más pequeños. El tercero, despliega principios, propuestas y debates sobre la construcción de orientaciones, la formación y la práctica de las maestras en educación infantil. Muchos de estos elementos se derivan de comentarios acerca de la producción de un documento base nacional de orientaciones para la educación infantil, en torno al cual comparte frustraciones y esperanzas. |
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La conversación, generosa en detalles y anécdotas, gira alrededor de tres ejes: el primero aborda sus insistentes y hondas preocupaciones por las maestras que trabajan en educación infantil, en particular, por los desconocimientos sociales y políticos de los que son destinatarias, por las injustas condiciones laborales en que se desempeñan, por los inicios de sus vidas profesionales y por la necesidad de brindarles orientaciones que potencien sus prácticas. El segundo eje se refiere a la lucha contra lo que llama la primarización o escolarización de los niños más pequeños. El tercero, despliega principios, propuestas y debates sobre la construcción de orientaciones, la formación y la práctica de las maestras en educación infantil. Muchos de estos elementos se derivan de comentarios acerca de la producción de un documento base nacional de orientaciones para la educación infantil, en torno al cual comparte frustraciones y esperanzas.ABSTRACT: This article narrates some of the main events during the teacher Graciela Fandiño Cubillos’ career in relation to early childhood education polices in Colombia. Through the narration of some contingencies and decisions that led her to immerse herself in that world, interwoven with her academic and research activity, she presents her experiences and interpretations about key issues of early childhood education. It allows to understand the identity of her ideas, concerns, introspections and struggles. This interview full of details and stories revolves around three axes. The first addresses her insistent and deep concerns for early childhood teachers: social and political ignorance of which they are recipient, unfair working conditions, the beginning of their professional lives and the need to provide them with guidance to strengthen their practices. The second axis refers to the struggle against what she calls the primarization or schooling of early childhood. The third axe displays principles, proposals and debates on the construction of guidelines, training and practice for early childhood teachers. 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