Modelo de asesoramiento y acompañamiento familia-escuela desde el enfoque ecológico de Bronfenbrenner: un estudio de caso

La presente investigación analiza la influencia del asesoramiento familia-escuela, fundamentado en el Modelo Ecológico de Bronfenbrenner, sobre el desarrollo emocional y el rendimiento académico de estudiantes de educación básica de la Institución Educativa Mogambo, en el municipio de Montería. El e...

Full description

Autores:
Suarez Rivera Lely Rosa
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad de Córdoba
Repositorio:
Repositorio Institucional Unicórdoba
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.unicordoba.edu.co:ucordoba/9670
Acceso en línea:
https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/9670
https://repositorio.unicordoba.edu.co
Palabra clave:
Familia-escuela
Modelo ecológico de Bronfenbrenner
Desarrollo socioemocional
Rendimiento académico
Educación básica secundaria
Participación de los padres
Family-school relationship
Bronfenbrenner’s ecological model
Socio-emotional development
Academic performance
Lower secondary education
Parental involvement
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openAccess
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Copyright Universidad de Córdoba, 2025
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description La presente investigación analiza la influencia del asesoramiento familia-escuela, fundamentado en el Modelo Ecológico de Bronfenbrenner, sobre el desarrollo emocional y el rendimiento académico de estudiantes de educación básica de la Institución Educativa Mogambo, en el municipio de Montería. El estudio parte de la problemática evidenciada en el bajo acompañamiento parental, la desintegración familiar y la limitada articulación hogar y escuela, factores que afectan negativamente la formación integral del estudiantado. El objetivo general fue evaluar el diseño del modelo V.E.L.A.S. (Vínculo Ecológico para Lograr Aprendizaje Significativo), como estrategia de asesoramiento y acompañamiento entre familia y escuela, considerando su pertinencia, coherencia y viabilidad para fortalecer el vínculo afectivo, optimizar el desarrollo socioemocional y mejorar el rendimiento escolar. Se empleó un enfoque cualitativo con diseño de estudio de caso, utilizando entrevistas, cuestionarios y análisis documental, aplicados a docentes, estudiantes y familias, complementados con el modelo de evaluación CIPP (Contexto, Entrada, Proceso, Producto). Los resultados evidencian que la implementación del modelo favorece la comunicación bidireccional entre familia y escuela, incrementa la participación parental en actividades académicas y promueve la autorregulación emocional en los estudiantes, generando un impacto positivo en su desempeño escolar. Asimismo, se identificaron barreras estructurales y culturales que limitan la corresponsabilidad educativa, lo que refuerza la necesidad de políticas y acciones institucionales sostenibles. En conclusión, el modelo V.E.L.A.S. constituye una herramienta efectiva y contextualizada para articular esfuerzos entre el hogar y la escuela, favoreciendo entornos de aprendizaje más inclusivos, afectivos y orientados al logro académico, con potencial de replicabilidad en contextos educativos de similares características socioeconómicas.
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(Vínculo Ecológico para Lograr Aprendizaje Significativo), como estrategia de asesoramiento y acompañamiento entre familia y escuela, considerando su pertinencia, coherencia y viabilidad para fortalecer el vínculo afectivo, optimizar el desarrollo socioemocional y mejorar el rendimiento escolar. Se empleó un enfoque cualitativo con diseño de estudio de caso, utilizando entrevistas, cuestionarios y análisis documental, aplicados a docentes, estudiantes y familias, complementados con el modelo de evaluación CIPP (Contexto, Entrada, Proceso, Producto). Los resultados evidencian que la implementación del modelo favorece la comunicación bidireccional entre familia y escuela, incrementa la participación parental en actividades académicas y promueve la autorregulación emocional en los estudiantes, generando un impacto positivo en su desempeño escolar. Asimismo, se identificaron barreras estructurales y culturales que limitan la corresponsabilidad educativa, lo que refuerza la necesidad de políticas y acciones institucionales sostenibles. En conclusión, el modelo V.E.L.A.S. constituye una herramienta efectiva y contextualizada para articular esfuerzos entre el hogar y la escuela, favoreciendo entornos de aprendizaje más inclusivos, afectivos y orientados al logro académico, con potencial de replicabilidad en contextos educativos de similares características socioeconómicas.This research analyzes the influence of family-school counseling, based on Bronfenbrenner’s Ecological Model, on the emotional development and academic performance of basic education students at the Mogambo Educational Institution, in Montería, Colombia. The study addresses the challenges posed by limited parental involvement, family disintegration, and weak coordination between home and school, which negatively impact students’ comprehensive education. The main objective was to evaluate the design of the V.E.L.A.S. model (Ecological Link to Achieve Significant Learning) as a counseling and support strategy between family and school, assessing its relevance, coherence, and feasibility to strengthen affective bonds, enhance socio-emotional development, and improve school performance. A qualitative approach with a case study design was applied, using interviews, questionnaires, and documentary analysis with teachers, students, and families, complemented by the CIPP (Context, Input, Process, Product) evaluation model. The results show that implementing the model fosters bidirectional communication between family and school, increases parental participation in academic activities, and promotes students’ emotional self-regulation, positively impacting their academic performance. Structural and cultural barriers to educational co-responsibility were also identified, highlighting the need for sustainable institutional policies and actions. In conclusion, the V.E.L.A.S. model is an effective and contextualized tool for linking home and school efforts, creating more inclusive, emotionally supportive, and achievementoriented learning environments, with potential for replication in educational contexts with similar socio-economic characteristicsDedicatoria ........................................................................................................... 7Agradecimientos ................................................................................................. 8Resumen ............................................................................................................. 9Abstract .............................................................................................................. 10Lista de Tablas ................................................................................................... 11Lista de Figuras .................................................................................................. 12Introducción .................................................................................................. 13 1.2.Capítulo I.Descripción del Problema ......................................................... 151.1. Formulación del Problema ......................................................................... 16Justificación de la investigación ................................................................ 181.3. Objetivos .................................................................................................... 211.3.1. General ................................................................................................ 211.3.2. Específicos .......................................................................................... 22Capítulo II. Marco de referencia .................................................................. 242.1. Marco teórico ............................................................................................. 252.2.1. Comunicación familia – escuela ......................................................... 272.2.2. Participación parental ......................................................................... 302.2.3.Confianza y relaciones afectivas ........................................................ 332.2.4. Expectativas compartidas .................................................................. 362.2.5. Barreras contextuales ......................................................................... 39Capítulo III. Metodología ............................................................................. 423.1. Enfoque y tipo de investigación ............................................................... 433.2. Diseño Metodológico ................................................................................ 453.2.1. Población y muestra ........................................................................... 463.2.2. Proceso de categorización ................................................................ 483.2.3. Fases o etapas de la investigación .................................................... 493.2.4. Instrumentos y técnicas de recolección de información .................. 513.2.5. Técnicas de análisis utilizadas ......................................................... 53Capítulo IV. Resultados ................................................................................ 564.2.1. Objetivo específico 1: Describir la relación actual entre familia y escuela ......................................................................................................................... 574.2.2. Objetivo específico 2: Analizar los niveles de participación parental en los procesos educativos ...................................................................................... 614.2.3. Objetivo específico 3: Examinar la confianza y relaciones afectivas entre familia y escuela ............................................................................................. 654.2.4. Objetivo específico 4: Identificar las expectativas compartidas entre la familia y la institución educativa ....................................................................... 694.2.5. Objetivo específico 5: Reconocer las barreras contextuales que limitan la implicación familiar en el proceso educativo ................................................. 72Síntesis final de resultados ............................................................................... 76Capítulo V. Discusión ................................................................................... 80Capítulo VI. Conclusiones ............................................................................ 85Capítulo VII. Recomendaciones ................................................................. 89Bibliografía ......................................................................................................... 93Anexos ............................................................................................................... 97MaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensiónapplication/pdfspaUniversidad de CordobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMonteria, Córdoba, ColombiaMaestría en EducaciónCopyright Universidad de Córdoba, 2025https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Modelo de asesoramiento y acompañamiento familia-escuela desde el enfoque ecológico de Bronfenbrenner: un estudio de casoTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMBronfenbrenner, U. (2002). La ecología del desarrollo humano. Paidós.Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publicación.Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships: Your handbook for action (4th ed.). Corwin Press.Escurra, L. (2015). Calidad educativa y formación integral: Retos del siglo XXI. Fondo Editorial UniversitarioFlecha, R. (2015). Comunidades de aprendizaje: Transformar la educación. Graó.Heras, M., García, A., & Espada, J. (2021). Estrategias inclusivas para un aprendizaje motivador. Revista de Innovación Educativa, 19(3), 44–61.Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler, H. M. (1997). Why do parents become involved in their children's education? Review of Educational Research, 67(1), 3– 42.Lubis, R., Saputra, E., & Maulana, R. (2024). Safe and supportive communities in early childhood character development: A Bronfenbrenner ecological model approach. Journal of Early Childhood Research, 22(1), 15–29.Martín-Cuadrado, A. M. (2011). Estilos de aprendizaje y su incidencia en la enseñanza. Revista de Estilos de Aprendizaje, 4(7), 1–19Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). SAGE PublicationsNovak, J. D. (1997). Learning, creating, and using knowledge: Concept maps as facilitative tools in schools and corporations. Lawrence Erlbaum Associates.Pérez, J. (2000). Calidad educativa y enfoque integral. Revista de Educación y Desarrollo, 12(3), 45–60.Ramírez, J. (2008). La flexibilidad en la planificación educativa. Revista Pedagógica, 20(1), 33–49Sánchez, J. (2014). Autoestima y rendimiento académico en adolescentes. Revista Iberoamericana de Psicología, 7(2), 45–58.Sandelowski, M. (2001). Real qualitative researchers do not count: The use of numbers in qualitative research. Research in Nursing & Health, 24(3), 230–240Sengonul, T. (2022). Parental involvement and foreign language learning: Insights from Bronfenbrenner’s ecological systems theory. Journal of Language and Education, 8(4), 122–135Shelton, K. (2018). Parent involvement and language acquisition: A systems perspective. International Journal of Educational Research, 89, 15–27Tong, X., & An, Y. (2024). Family socioeconomic status and academic resilience: An ecological perspective. Journal of Educational Psychology, 116(2), 325–340.Familia-escuelaModelo ecológico de BronfenbrennerDesarrollo socioemocionalRendimiento académicoEducación básica secundariaParticipación de los padresFamily-school relationshipBronfenbrenner’s ecological modelSocio-emotional developmentAcademic performanceLower secondary educationParental involvementPublicationLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814837https://repositorio.unicordoba.edu.co/bitstreams/99ef14a4-9a49-4006-81f3-6f21e106cad7/downloadb76e7a76e24cf2f94b3ce0ae5ed275d0MD51falseAnonymousREADORIGINALMODELO DE ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO FAMILIA-ESCUELA DESDE.pdfMODELO DE ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO FAMILIA-ESCUELA 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