Experiencias vividas de los docentes en formación con respecto a la implementación de los resultados de aprendizaje en el programa de Licenciatura en Informática como componente fundamental del currículo
Esta investigación cualitativa, desarrollada con docentes en formación del programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Córdoba (Montería, Colombia), tuvo como propósito analizar las percepciones de estos actores educativos respecto a la implementación de los resultados de aprendizaj...
- Autores:
-
Mercado Fernández, Johan
Padilla Urueta, María José
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/9380
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- Palabra clave:
- Resultados de aprendizaje
Formación docente
Licenciatura en Informática
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Fenomenología
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Bachelor's Degree in Computer Science
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Curriculum
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Resultados de aprendizaje Formación docente Licenciatura en Informática Experiencias pedagógicas Currículo Fenomenología Learning outcomes Teacher training Bachelor's Degree in Computer Science Pedagogical experiences Curriculum Phenomenology |
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Esta investigación cualitativa, desarrollada con docentes en formación del programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Córdoba (Montería, Colombia), tuvo como propósito analizar las percepciones de estos actores educativos respecto a la implementación de los resultados de aprendizaje como componente fundamental del currículo. Bajo un enfoque fenomenológico descriptivo-trascendental, se emplearon técnicas como entrevistas a profundidad, permitiendo una aproximación a las vivencias y significados que los participantes atribuyen a sus experiencias. Los resultados evidencian la importancia de la práctica pedagógica en contextos reales, la interacción con la comunidad educativa y el desarrollo de habilidades blandas, así como los desafíos y oportunidades en la articulación entre la teoría curricular y la práctica docente. Se concluye que una formación contextualizada y reflexiva, que integre las experiencias vividas, contribuye significativamente al desarrollo profesional de los futuros docentes. |
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Aguas, P. P. (2022). Fusing approaches in educational research: Data collection and data analysis in phenomenological research. NSUWorks. https://nsuworks.nova.edu/tqr/vol27/iss1/1/ Angulo-Bazán, Y., (2009). El proceso de revisión por pares ("Peer Review") y su importancia en publicaciones científicas estudiantiles. CIMEL Ciencia e Investigación Médica Estudiantil Latinoamericana, 14(2), 78-79. Aguas, P. P. (2020). Key Stakeholders’ Lived Experiences While Implementing an Aligned Curriculum: A Phenomenological Study. The Qualitative Report, 25(10), 3459-3485. https://doi.org/10.46743/ 2160-3715/2020.3924 Almenara, J. C. (2000). Las nuevas tecnologías de la información y comunicación: aportaciones a la enseñanza. Madrid: Didáctica y Organización Escolar, 15-38. ATLAS.ti, Guía completa para el análisis cualitativo de datos. (2025, February 11). https://atlasti.com/es/guias/guia-investigacion-cualitativa-parte-2/analisis-de-datos-cualitativos#como-se-analizan-los-datos-cualitativos Biggs, J. B. (2003). Teaching for quality learning at university. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/215915395_Teaching_for_Quality_Learning_at_University Baladjay, R.P. & Barrios, R.T. (2024). Lived experiences of teachers on the full implementation of in-person classes. Industry and Academic Research Review, 5(1), 152-158. https://doi.org/10.53378/iarr.924.114 Carballo, R., García-Sevilla, J., & Arana, V. (2025). Pre-service teachers’ resilience and motivation through Service-Learning. European Journal of Teacher Education, 48(1), 1-19. DeHart, J. D. (2023). Phenomenological studies in education. https://philpapers.org/rec/DEHPSI De los Reyes, C., Rojano, J., & Araújo, G. (2020). La fenomenología: un método multidisciplinario en el estudio de las ciencias sociales. Revista de Ciencias Sociales Decreto 1330 de 2019 - Gestor Normativo. (2015, December). Funcionpublica.gov.co.https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=98270 Federico, M., Quintero, L., Patricia, M., Álvarez, U., & De Medellín. (2015). ANÁLISIS DIDÁCTICO FENOMENOLÓGICO COMO INSTRUMENTO PARA LA PLANIFICACIÓN CURRÍCULAR POR PARTE DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA. https://repository.udem.edu.co/bitstream/handle/11407/2246/T_MEM_19.pdf?sequence=1&isAllowed=y Giorgi, A. (2009). The Descriptive Phenomenological Method in Psychology: A Modified Husserlian Approach. Duquesne University Press. Merleau-Ponty, M. (2006). Fenomenología de la percepción. Editorial Planeta. (Obra original publicada en 1945). McDonald, L., Young, A., & Green, D. (2025). From preparation to practice: Investigating the complexities of pre-service teacher professional experience placements. European Journal of Teacher Education, 48(2), 1-19. Paola, K., Buelvas, R., & Aguas, P. (n.d.). PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN PRIVADA DE LA COSTA ATLÁNTICA SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, INCLUYENDO SUS PRÁCTICAS DE AULA Presentado por. Retrieved May 23, 2025, from https://repositorio.unicordoba.edu.co/server/api/core/bitstreams/8ed3f6a9-a4c9-4e64-ad17-34f5aa11a338/content Seidman, I. (2013). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education & the social sciences. New York: Teachers College. Siddiqui, et al. (2025). AI-Enabled pedagogy: Advancing education through innovative teaching tools and the AI-TEACH model. Journal of Informatics Education and Research, 5(1). https://doi.org/10.52783/jier.v5i1.2261 Ubarne Medrano, D. (2023). SARS COV-2/COVID-19: experiencias vividas narradas por sobrevivientes de la enfermedad. Universidad de Córdoba. UNESCO. (2025). Guiding Framework for Teachers' Digital Competencies. https://www.unesco.org/en/articles/launch-guiding-framework-teachers-digital-competencies |
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Caro Piñeres, Manuel FernandoMercado Fernández, JohanPadilla Urueta, María JoséÁlvarez Quiroz, Glenis BibianaMuñoz, Isabel Cristina2025-07-18T13:11:47Z2025-07-18T13:11:47Z2025-07-15https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/9380Universidad de CórdobaRepositorio Universidad de Córdobahttps://repositorio.unicordoba.edu.coEsta investigación cualitativa, desarrollada con docentes en formación del programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Córdoba (Montería, Colombia), tuvo como propósito analizar las percepciones de estos actores educativos respecto a la implementación de los resultados de aprendizaje como componente fundamental del currículo. Bajo un enfoque fenomenológico descriptivo-trascendental, se emplearon técnicas como entrevistas a profundidad, permitiendo una aproximación a las vivencias y significados que los participantes atribuyen a sus experiencias. Los resultados evidencian la importancia de la práctica pedagógica en contextos reales, la interacción con la comunidad educativa y el desarrollo de habilidades blandas, así como los desafíos y oportunidades en la articulación entre la teoría curricular y la práctica docente. Se concluye que una formación contextualizada y reflexiva, que integre las experiencias vividas, contribuye significativamente al desarrollo profesional de los futuros docentes.This qualitative research, conducted with preservice teachers in the Bachelor's Degree in Computer Science program at the Universidad de Córdoba (Montería, Córdoba, Colombia), aimed to analyze these educational stakeholders' perceptions regarding the implementation of learning outcomes as a fundamental component of the curriculum. Using a descriptive-transcendental phenomenological approach, techniques such as in-depth interviews were used, allowing an insight into the experiences and meanings participants attribute to their experiences. The results demonstrate the importance of pedagogical practice in real-life contexts, interaction with the educational community, and the development of soft skills, as well as the challenges and opportunities in linking curriculum theory with teaching practice. The conclusion is that contextualized and reflective training that integrates lived experiences contributes significantly to the professional development of future teachers.Capítulo 1. Planteamiento del problema 71.1 Descripción del fenómeno 71.2 Formulación del problema 91.3 Supuesto 91.4 Objetivos de la investigación 101.4.1 Objetivo General 101.4.2 Objetivos Específicos 101.5 Justificación 10Capítulo 2. Marco referencial 142.1 Antecedentes investigativos 142.2 Marco contextual 182.3 Marco conceptual 19Capítulo 3. Diseño metodológico 233.1 Enfoque de investigación 233.2 Diseño de la investigación 253.3 Población y muestra o Unidades de análisis 283.4 Categorías de análisis 303.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 313.6 Análisis de datos 33Capítulo 4. Desarrollo de la investigación 37Capítulo 5. Resultados 415.1 Descripción exhaustiva de los temas 425.1.1 Experiencias docentes 435.1.2 Identidad docente 485.1.3 Percepciones educativas 515.1.4 Tensiones y resistencias 555.1.5 Vivencias subjetivas 585.2 Esencia del fenómeno (Estructura) 61Capítulo 6. Conclusiones 63Referencias 66PregradoLicenciado(a) en InformáticaTrabajos de Investigación y/o Extensiónapplication/pdfspaUniversidad de CórdobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaLicenciatura en Informática y Medios AudiovisualesCopyright Universidad de Córdoba, 2025https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Experiencias vividas de los docentes en formación con respecto a la implementación de los resultados de aprendizaje en el programa de Licenciatura en Informática como componente fundamental del currículoTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTextAguas, P. P. (2022). Fusing approaches in educational research: Data collection and data analysis in phenomenological research. NSUWorks. https://nsuworks.nova.edu/tqr/vol27/iss1/1/Angulo-Bazán, Y., (2009). El proceso de revisión por pares ("Peer Review") y su importancia en publicaciones científicas estudiantiles. CIMEL Ciencia e Investigación Médica Estudiantil Latinoamericana, 14(2), 78-79.Aguas, P. P. (2020). Key Stakeholders’ Lived Experiences While Implementing an Aligned Curriculum: A Phenomenological Study. The Qualitative Report, 25(10), 3459-3485. https://doi.org/10.46743/ 2160-3715/2020.3924Almenara, J. C. (2000). Las nuevas tecnologías de la información y comunicación: aportaciones a la enseñanza. Madrid: Didáctica y Organización Escolar, 15-38.ATLAS.ti, Guía completa para el análisis cualitativo de datos. (2025, February 11). https://atlasti.com/es/guias/guia-investigacion-cualitativa-parte-2/analisis-de-datos-cualitativos#como-se-analizan-los-datos-cualitativosBiggs, J. B. (2003). Teaching for quality learning at university. 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