Caracterización de las formas de interacción entre diferentes actores de una comunidad educativa
Esta investigación propuso caracterizar la interacción entre diferentes actores de una comunidad educativa, utilizando métodos combinados. Participaron veinticinco docentes y cien niños y niñas de 9 y 12 años. La recolección de la información se realizó a través del Registro de Observación de Compor...
- Autores:
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Rodríguez, María Clara
Vaca, Patricia
Hewitt-Ramírez, Nohelia
Martínez, Esther S.
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2009
- Institución:
- Universidad Católica de Colombia
- Repositorio:
- RIUCaC - Repositorio U. Católica
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/handle/001/178
- Palabra clave:
- Acoso escolar
Cognición social
PRÁCTICAS SOCIALE Prácticas sociales
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- Derechos Reservados - Universidad Católica de Colombia, 2009
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Esta investigación propuso caracterizar la interacción entre diferentes actores de una comunidad educativa, utilizando métodos combinados. Participaron veinticinco docentes y cien niños y niñas de 9 y 12 años. La recolección de la información se realizó a través del Registro de Observación de Comportamientos, el Inventario de Reporte de Hostigamiento de Hirchstein, Edstom y Frey (2007) y Grupos de Discusión. A partir del análisis de frecuencias se identificaron el acoso físico y psicológico entre pares en el aula y fuera de ella, y las prácticas de los docentes frente a esta situación. La información de los Grupos de Discusión, analizada a partir de la propuesta de Strauss y Corbin. (2002), permitió comprender los significados que subyacen a las prácticas en las cuales se evidencia el uso del poder y la autoridad para intimidar y controlar al otro. La percepción de impotencia de los participantes no les permite asumirse como sujetos activos frente a esta realidad. |
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Avilés, J. (2002). La intimidación y el maltrato entre iguales en la ESO. Tesis Doctoral. Universidad de Valladolid. Ballesteros, B. Cortés, O. & Forero, D. (2001). Aplicación del modelo de ecuaciones estructurales en la explicación del comportamiento social infantil y juvenil en el estrato socioeconómico bajo de la ciudad de Bogotá. Suma Psicológica FUKL. 8, (1), 1-54. Bauyth, B. (1975). Our Nation's Schools - a report card: in School Violence and Vandalism. Washington DC: US Government Printing Office. Berger, P. & Luckmann, T. (1986) Construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortú. Bericat, E (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social: Significado y Medida. 1ra. Edición. Barcelona: Ed. Ariel. Berkowitz, L. (1996). Agresión causas, consecuencias y control. Madrid: Desclée de Brouwer. Cemaloglu, N. (2007) The Exposure of Primary School Teacher to Bullying: An Analysis of Various Variables. 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Representaciones sobre el maltrato entre iguales en niñas y niños escolarizados de 9, 11 y 13 años de nivel socioeconómico alto y bajo de la ciudad de Barranquilla Colombia. Psicología desde el Caribe: Revista del Programa de Psicología Universidad del Norte, 14, 150-172. Jaramillo, D. (2001) Un enfoque epistemológico y pedagógico en la construcción de convivencia escolar. En Conflicto y convivencia en la escuela: Instituto Popular de Capacitación de la Corporación de Promoción Popular. Medellín, Colombia. Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía. ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional. Milton, A. (1999) Violencia y Convivencia Social. Trabajo presentado en el Panel sobre Sociedad y Violencia del Instituto Tecnológico de Santo Domingo. Recuperado el 4 de abril de 2000 en http://area-sociales/sociedad/perspectiva_judicial.html. Mooij, T. 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(2002), permitió comprender los significados que subyacen a las prácticas en las cuales se evidencia el uso del poder y la autoridad para intimidar y controlar al otro. La percepción de impotencia de los participantes no les permite asumirse como sujetos activos frente a esta realidad.Esta pesquisa propõe caracterizar a interação entre diferentes atores de uma comunidade educacional de aprendizagem, utilizando métodos combinados. Participaram vinte e cinco professores e cem meninos e meninas de 9 a 12 anos de idade. A coleta de dados foi feita aplicando o Registro de Observação de Comportamentos, o Inventário de Relatório de Assédio de Hirchstein, Edstom e Frey (2007) e Grupos de discussão. O assédio físico e psicológico entre estudantes na sala de aula e fora dela, e as práticas de professores nessa situação, identificaram-se a partir da análise de freqüências. A informação dos Grupos de discussão, analisada com a proposta de Strauss e Corbin (2002), permitiu-nos compreender os sentidos subjacentes nas práticas em que é evidente o uso do poder e da autoridade para intimidar e controlar o outro. A percepção de impotência dos participantes não lhes permite assumirem-se como sujeitos ativos frente a essa realidade.The objective of this research was to understand the interactions between different actors of an educational community using a multi-method approach. The participants were twenty five teachers and one hundred children whose ages were between nine and twelve. Information was collected by means of the Behavioural Observation Record, the Bullying Report Checklist by Hirchstein, Edstom, Frey, Sneill, & Mackenzie (2007) and Discussion Groups. Frequency analysis were carried out in order to identify the prevalence of physical and psychological school bullying among peers inside and outside the classroom as well as the teachers' reactions when facing this kind of situation. The information obtained through the Discussion Groups was analysed through Strauss & Corbin's (2002) approach. That analysis led to understanding the underlying meaning of practices where the use of power and authority to intimidate and control others are evidenced. The participants' perception of impotence doesn't allow them to assume themselves as active subjects when coping with this reality.application/pdfRodríguez, M., Vaca, P., Hewitt, N., & Martínez, E. (2009). Caracterización de las formas de interacción entre diferentes actores de una comunidad educativa. Acta Colombiana de Psicología, 12(2), 47-58. Recuperado de http://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-colombiana-psicologia/article/view/2770123-9155http://hdl.handle.net/handle/001/178spaUniversidad Católica de Colombia. Facultad de PsicologíaActa Colombiana de Psicología, Vol. 12, no. 2 (jul.-dic. 2009); p. 47-58Avilés, J. (2002). La intimidación y el maltrato entre iguales en la ESO. Tesis Doctoral. Universidad de Valladolid.Ballesteros, B. Cortés, O. & Forero, D. (2001). Aplicación del modelo de ecuaciones estructurales en la explicación del comportamiento social infantil y juvenil en el estrato socioeconómico bajo de la ciudad de Bogotá. Suma Psicológica FUKL. 8, (1), 1-54.Bauyth, B. (1975). Our Nation's Schools - a report card: in School Violence and Vandalism. Washington DC: US Government Printing Office.Berger, P. & Luckmann, T. (1986) Construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortú.Bericat, E (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social: Significado y Medida. 1ra. Edición. Barcelona: Ed. Ariel.Berkowitz, L. (1996). Agresión causas, consecuencias y control. Madrid: Desclée de Brouwer.Cemaloglu, N. (2007) The Exposure of Primary School Teacher to Bullying: An Analysis of Various Variables. Social Behavior and Personality, 35, 6, 789-802.Cerezo, F. (2001b), Variables de personalidad asociadas en la dinámica bullying (agresores versus víctimas) en niños y niñas de 10 a 15 años. Anales de Psicología, 17 (1), 37-44Cerezo, F. & Ato, M. (2005). Bullying in Spanish and English Pupils. A Sociometric Perspective Using the Bull-s Questionnaire. Educational Psychology, 25, 4, 353-367.Chapell, M.; Haselman, S.L.; Kitchin, T.; Lomon, S; McIver, K & Sarullo, P. (2006) Bullying in Elementary School, High School and College. Adolescence, 41, 634-651.Corsi, J. (2007). Violencia interpersonal. Comunicación personal. Primer congreso internacional de violencia. Abuso y Maltrato. Noviembre 2,3 y 4 de 2007. Buenos Aires: Argentina.Defensor del Pueblo (2000). Informe sobre violencia escolar: El maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria. Elaborado por C. Del Barrio, E. Martín, L. Hierro, I. Fernández, I. Montero, H. Gutiérrez, y E. Ochaita. Madrid: Publicaciones de la Oficina del Defensor del Pueblo.Epstein, D. (1998). Failing boys? Issues in Gender and Achievement. Centre for Research and Education on Gender, Institute of Education. Buckingham, England: Open University Press.Espellage, D.L. & Sweater, S.M; (2003) Research on School Bullying and Victimization. What have we Learned and where do we Go from Here? School Psychology Review, 32, 365-383.Hewitt, N. (2006). Estrategias de intervención para reducir la violencia en los escenarios educativos. En Forensis 2005. Datos para la vida. Bogotá: Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses.Hirchstein, M., Edstom, L. Frey, K., Sneill, J. & Mackenzie, E. (2007). Walking the Talk in Bullying Prevention: Teacher Implementation Related Variables Related to Initial Impact of the Steps to Respect Programs. School Psychology Review. 36, 1, 3-21.Hoyos de los Ríos, O.; Aparicio, Heibron, K. & Schamun, V. (2004). Representaciones sobre el maltrato entre iguales en niñas y niños escolarizados de 9, 11 y 13 años de nivel socioeconómico alto y bajo de la ciudad de Barranquilla Colombia. Psicología desde el Caribe: Revista del Programa de Psicología Universidad del Norte, 14, 150-172.Jaramillo, D. (2001) Un enfoque epistemológico y pedagógico en la construcción de convivencia escolar. En Conflicto y convivencia en la escuela: Instituto Popular de Capacitación de la Corporación de Promoción Popular. Medellín, Colombia.Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía. ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.Milton, A. (1999) Violencia y Convivencia Social. Trabajo presentado en el Panel sobre Sociedad y Violencia del Instituto Tecnológico de Santo Domingo. Recuperado el 4 de abril de 2000 en http://area-sociales/sociedad/perspectiva_judicial.html.Mooij, T. (2005) National Campaign Effects on Secondary Pupils' Bullying and Violence. British Journal of Educational Psychology, 75, 489-511.Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata.Olweus, D. (2001). Olweus' Core Program Against Bullying and Antisocial Behavior: A Teacher Handbook, Research, Bergen, Centre for Health Promotion (HEMIL Center).Parra, R.; González, A.; Moritz, O.; & Blandon, A. (1994). La escuela violenta. Bogotá: Fundación FES.Pellegrine, A. D.; & Long, J. D. (2002). A longitudinal Study of Bullying, Dominant, and Victimization during the Transition from Primary School through Secondary School. British Journal of Developmental Psychology, 20, 259-280.Pineda, J.; & Otero, L.(2004) Género violencia intrafamiliar e intervención pública en Colombia. Revista de Estudios Sociales, 17, 19-31.Rosario, R.C. (1999). Trabajo presentado en el panel sobre sociedad y violencia del instituto tecnológico de Santo Domingo. Recuperado el 4 de abril de 2000 de http://area-sociales/sociedad/perspectiva_judicial.html.Salas Menotti, I. (2005). Configuración semántica de la violencia y la agresión en una muestra urbana colombiana. Investigación Docente. Corporación Universitaria Iberoamericana.Serrano, A. (2006). Acoso y violencia en la escuela: Cómo Detectar, Prevenir y Resolver el Bullying. España: HUROPE, S.L.Smith, P. (1994). School Bullying Insights and Perspectives. London: Routledge.Strauss A. & Corbin J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa. Medellín: Universidad de Antioquia.Vallés, M. (1997). Técnicas en Investigación Cualitativa. España: Síntesis Sociológica.Vargas, A. (2000). Participación Política. Universidad Nacional.Derechos Reservados - Universidad Católica de Colombia, 2009info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Acoso escolarCognición socialPRÁCTICAS SOCIALE Prácticas socialesCaracterización de las formas de interacción entre diferentes actores de una comunidad educativaCharacterization of different forms of interaction among actors of an educational communityCaracterização das formas interação entre diferentes de atores em uma comunidade educacionalArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85PublicationORIGINALv12n2a05.pdfv12n2a05.pdfArtículo 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