La Pedagogía Franciscana como capital heredado desde los campos de Bourdieu
La investigación asume el enfoque cualitativo. La información se obtuvo a partir de talleres, diarios de campo y autorrelatos de docentes participantes, representantes de 19 programas de pregrado de la Universidad Mariana, Pasto. El análisis se realizó mediante categorías deductivas e inductivas, de...
- Autores:
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Barragán-Giraldo, Diego Fernando
Guerrero Lucero, Maura Andrea
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/28043
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- Palabra clave:
- Field, capital, habitus, investment, Franciscan pedagogy.
Campo, capital, habitus, pedagogía franciscana.
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La investigación asume el enfoque cualitativo. La información se obtuvo a partir de talleres, diarios de campo y autorrelatos de docentes participantes, representantes de 19 programas de pregrado de la Universidad Mariana, Pasto. El análisis se realizó mediante categorías deductivas e inductivas, de donde se extrajo las proposiciones que dan consistencia a la comprensión de la pedagogía franciscana desde la teoría de los campos de Bourdieu. El aporte logrado se resume en una mirada integradora y novedosa de la pedagogía franciscana, la resignificación de las prácticas pedagógicas de los docentes, a partir de relatos y experiencias que configuran el corpus teórico de la constitución del campo, capital y habitus, desde la perspectiva franciscana para la formación en capacidades humanas. |
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Barragán-Giraldo, Diego FernandoGuerrero Lucero, Maura Andrea2023-06-03T00:00:00Z2025-08-22T13:33:28Z2023-06-03T00:00:00Z2025-08-22T13:33:28Z2023-06-03La investigación asume el enfoque cualitativo. La información se obtuvo a partir de talleres, diarios de campo y autorrelatos de docentes participantes, representantes de 19 programas de pregrado de la Universidad Mariana, Pasto. El análisis se realizó mediante categorías deductivas e inductivas, de donde se extrajo las proposiciones que dan consistencia a la comprensión de la pedagogía franciscana desde la teoría de los campos de Bourdieu. El aporte logrado se resume en una mirada integradora y novedosa de la pedagogía franciscana, la resignificación de las prácticas pedagógicas de los docentes, a partir de relatos y experiencias que configuran el corpus teórico de la constitución del campo, capital y habitus, desde la perspectiva franciscana para la formación en capacidades humanas.With the contributions of the participating teachers, this article presents a theological and social script of the Franciscan pedagogy as an inherited capital from the theory of the Bourdieu region which serves as a framework of understanding. A qualitative approach is used in this research where information were obtained from workshops, field papers, self-accounts of the participating teachers and representatives of 19 undergraduate programs of Mariana- University in Pasto and was organized through a deductive and an inductive categories. The analysis of the information is made from propositions that allow consistency to the understanding of Franciscan pedagogy from the theory of Bourdieu region. The contribution achieved is summarized in an integrative and novel look of the Franciscan pedagogy. The resignation of the pedagogical practices of the teachers from the accounts and experiences that  shape the theoretical corpus of the constitution of the region, capital and ‘habitus’, from the Franciscan perspective for the formation in human capacitiesapplication/pdf10.21500/01201468.59482665-38340120-1468https://hdl.handle.net/10819/28043https://doi.org/10.21500/01201468.5948spaUniversidad San Buenaventurahttps://revistas.usb.edu.co/index.php/Franciscanum/article/download/5948/5087Núm. 179 , Año 2023 : Franciscanum 17917965FranciscanumAcuña Medina, Alfonso. «¿Formar en investigación? ¿Enseñar a investigar? Una reflexión para el debate», en Innovaciones y Educación para la Paz- Simposio Internacional de Educación y Pedagogía, editado por Julio César Arboleda Aparicio, 155-161. Cartagena: Redipe, 2015. Arregui, José María. «Aprendiendo a ser Hermanos menores». Selecciones de Franciscanismo XXIII (1994): 89–121. Consultada en enero 14, 2022. http://www.franciscanos.org/formacion/arregui.htm Bárcena, Fernando. La experiencia reflexiva en educación. España: Paidós, 2005. Barragán Giraldo, Diego Fernando. «Las Comunidades de Práctica (cp): Hacia Una reconfiguración hermenéutica», Franciscanum 57 (2015): 155-176. Consultada en enero 18, 2022. https://doi.org/10.21500/01201468.699 Bisquerra Alzina, Rafael. Psicopedagogía de las emociones. España: Editorial Síntesis, S.A., 2009. Bourdieu, Pierre. (1977). «La producción de la croyance», L’économie des biens symboliques. Actes de la Recherche en Sciences sociales Vol. 13 (1997): 3–43. Bourdieu, Pierre. La distinción. Criterio y bases sociales del gusto. España: Les Editions de Minuit, 1979. Bourdieu Pierre y Wacquant Loic. Una invitación a la sociología reflexiva. Buenos Aires: Siglo XXI, 2005. Bourdieu, Pierre. Poder, derecho y clases sociales. España: Editorial Desclées de Brouwer, S.A., 2001. Celano, Tomás. Celano: Vida Primera de San Francisco (1 Cel). Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos, 1998. Consultado en enero 18, 2022. http://www.franciscanos.org/fuentes/1Cel00.html Conde Carmona, Robinson Junior, Valbuena Duarte, Sonia y Padilla Escorcia, Iván Andrés. «Caracterización de la práctica pedagógica e investigación en educación matemática: Una mirada desde los maestros en formación y los egresados». Revista Logos, Ciencia & Tecnología 10 (2018): 98-107. Consultado en enero 20, 2022. https://doi.org/10.22335/rlct.v10i4.502 Díaz Barriga, Ángel e Inclán Espinosa, Catalina. El docente en las reformas educativas. Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos. Buenos Aires: CLACSO, 2000. 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Consultado en enero 17, 2022. http://eremitoriovocacional.com/t10pedfran.pdfFranciscanum - 2023info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0https://revistas.usb.edu.co/index.php/Franciscanum/article/view/5948Field, capital, habitus, investment, Franciscan pedagogy.Campo, capital, habitus, pedagogía franciscana.La Pedagogía Franciscana como capital heredado desde los campos de BourdieuFranciscan Pedagogy as an inherited capital from the region of BourdieuArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionPublicationOREORE.xmltext/xml2591https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/c4c9c500-c916-49ef-9298-9a67fe105e50/download809650ae96c141cca9c95434f10a6026MD5110819/28043oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/280432025-08-22 08:33:28.219https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0https://bibliotecadigital.usb.edu.coRepositorio Institucional Universidad de San Buenaventura Colombiabdigital@metabiblioteca.com |