El juego como una estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento numérico
La investigación se enmarcó en la modalidad experimental y exploratoria, el cual permitió desarrollar distintas habilidades y relaciones para reforzar las operaciones básicas (adición, sustracción, producto y cociente) en estudiantes de grado quinto en la Institución Educativa Henry Marín Granada de...
- Autores:
-
Aristizábal Zapata, Jorge Hernán
Colorado Torres, Humberto
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/28901
https://doi.org/10.21500/01212753.2893
- Palabra clave:
- Juegos matemáticos
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Las cuatro operaciones básicas
educación matemática
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La investigación se enmarcó en la modalidad experimental y exploratoria, el cual permitió desarrollar distintas habilidades y relaciones para reforzar las operaciones básicas (adición, sustracción, producto y cociente) en estudiantes de grado quinto en la Institución Educativa Henry Marín Granada del municipio de Circasia (Quindío), bajo una estrategia didáctica mediada por el juego, que sirvió de ayuda al abordar las dificultades encontradas en las operaciones básicas, su combinación y la resolución de problemas, la cual consistió en trabajar una serie de actividades y/o juegos los cuales generaron mayor motivación e interés en los estudiantes, lo que permitió ratificar que la enseñanza de las matemáticas mediadas por esta estrategia logra la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en las cuatro operaciones básicas. |
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Aristizábal, J; Colorado, H y Álvarez, D. (2011). El Juegos en el desarrollo del pensamiento: numérico, las cuatro operaciones. Armenia: Elizcom. Aristizábal, J; Colorado, H y Aldana, E. (2011). Juegos y problemas matemáticos para el desarrollo del pensamiento: Geométrico espacial, aleatorio, variacional, numérico y métrico. Armenia: Elizcom. Bruner, J. (1984). Juegos, pensamiento y lenguaje. Fondo de Cultura Económica. México. Alonso, L. (2000). ¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?. Revista educar, 26, pp. 53-74. Chomsky, N. (1986). El lenguaje y el entendimiento., 4ª ed. Barcelona: SeixBarral. Pub.orig. Language and Mind. 1968. Nueva York: Harcourt. Feuerstein, R. (1978). The ontogeny of learning. En M. Brazier (Ed.), Brain mechanisms in memory and learning. Nueva York: RavenPress. Gardner, H (1993). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Jensen, E., (2004). Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea. Kohler, W. (1927). The mentality of apes. London: Routledge&Kegan Paul Limited. QL737 .P9 K6 1948. Kuntzmann, J. (1970). ¿A donde va la Matemática? Problemas de la enseñanza y la investigación futuras. México: siglo XXI Lineamientos curriculares de matemáticas MEN, (1998) á reas obligatorias y fundamentales. Santa fe de Bogotá. Marzano, R. (1994). Las dimensiones del aprendizaje, Guadalajara: Iteso. Meza , O. (1997). Criterios y estrategias para la enseñanza de las matemáticas. M.E.N. Santa fe de Bogotá. Orozco, M. (1989). El niño y sus dificultades para resolver el algoritmo de la multiplicación. Ponencia presentada en el V seminario departamental de matemáticas, Armenia, Quindío. Santos, T, L. (2007). La Resolución De Problemas Matemáticos. Fundamentos Cognitivos. México: Trillas. Thorndike, R. L. y Hagen, E.P. (1998). Medición y Evaluación en Psicología y Educación. México: Trillas. Thurstone, L. (1924). The nature of intelligence. New York: Harcourt Brace. Trigwell, K. et-al (2000). Students’ Experiences of Studying Physics Concepts: the effects of disintegrated perceptions and approaches. European Journal of Educational Psychology, 1, 61-74. Vega, M. (1994). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid (España): Alianza Editorial, 562 p. Vergnaud, G. (l995). El niño, las matemáticas y la realidad. Edit. Trillas. México. |
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