Aplicación de las TIC en los procesos de comprensión lectora en estudiantes de grado quinto del Colegio La Merced
La investigación pretendió determinar el impacto del empleo de las TIC como herramienta de apoyo para desarrollar la comprensión lectora de estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del colegio La Merced. La metodología empleada en la investigación fue cuantitativa-comparativa, con un...
- Autores:
-
Gaitán León, María del Pilar
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/21605
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/21605
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La investigación pretendió determinar el impacto del empleo de las TIC como herramienta de apoyo para desarrollar la comprensión lectora de estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del colegio La Merced. La metodología empleada en la investigación fue cuantitativa-comparativa, con un diseño descriptivo. El estudio se dividió en cuatro fases: alistamiento, diagnóstico inicial, intervención y evaluación final. Sus resultados no son generalizables. El estudio se dividió en cuatro fases: alistamiento, diagnóstico inicial, intervención y evaluación final. Los resultados se analizaron de manera cualitativa y cuantitativa, mediante un diseño pretest/postest. La comprensión de lectura se definió con base en sus actores y sus competencias. En el primer caso, es un producto emergente derivado de relaciones que el lector establece entre la información del texto y sus saberes previos, y de las inferencias, comparaciones e interrogantes que se plantea. Estas formas de relación se agrupan en tres niveles: literal, inferencial y crítico. En el segundo caso, se refiere a la reconstrucción de los sentidos y significados presentes en textos literarios, expositivos o líricos, formas de comunicación no verbal y expresiones artísticas. Estas competencias tienen tres componentes, semántico, sintáctico y pragmático. Los resultados no fueron concluyentes, las puntuaciones en los test muestran un incremento, pero no existe un índice de correlación significativo entre las dos modalidades de pruebas y las estudiantes no alcanzaron puntajes mayores a 60% en los test. Sin embargo, los datos muestran una tendencia a mejorar los desempeños, un incremento de velocidad de decodificación, un progreso en la recuperación de información explícita, un cambio favorable en el reconocimiento de detalles y secuencias del nivel de comprensión literal y un avance en el conocimiento de la organización explícita de textos con coherencia y cohesión. Los errores de escritura más frecuentes en el componente sintáctico fueron los ortográficos: omisiones de tildes, letras y términos y la unión de palabras; y en el semántico, la recuperación de información explícita de sujeto, acción, lugares y objeto. Por último, se mostró que usar, diseñar y modificar TIC favorece los roles de guía, mediador y tutor del maestro y además enriquece su perfil profesional |
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Barreto, F. (2006). Leer y escribir: desarrollo de la lengua escrita con significación. Bogotá: ECOE ediciones. Bastidas, J. (2012) Teorías sobre la adquisición y desarrollo de la lectura en niños de corta edad. Recuperado de http://revistahechos.udenar.edu.co/wp Bolaños, B., Cambronero, M., y Venegas, A. (1987). Didáctica de la Lectoescritura (1a ed.). Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. La Enseñanza de la Lecto-escritura: Aportes de la Psicología. Botero, J., Cardona, C., Meléndez, R., Holguín, M., Flórez, A., Castañeda. F. (2001). El pensamiento de L Wittgenstein. Bogotá: Juan José Botero. Bruner, J. (2000). Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias (pp. 1-38). Seminario sobre Prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe y Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Chile: UNESCO. Cabero, J. 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En el primer caso, es un producto emergente derivado de relaciones que el lector establece entre la información del texto y sus saberes previos, y de las inferencias, comparaciones e interrogantes que se plantea. Estas formas de relación se agrupan en tres niveles: literal, inferencial y crítico. En el segundo caso, se refiere a la reconstrucción de los sentidos y significados presentes en textos literarios, expositivos o líricos, formas de comunicación no verbal y expresiones artísticas. Estas competencias tienen tres componentes, semántico, sintáctico y pragmático. Los resultados no fueron concluyentes, las puntuaciones en los test muestran un incremento, pero no existe un índice de correlación significativo entre las dos modalidades de pruebas y las estudiantes no alcanzaron puntajes mayores a 60% en los test. Sin embargo, los datos muestran una tendencia a mejorar los desempeños, un incremento de velocidad de decodificación, un progreso en la recuperación de información explícita, un cambio favorable en el reconocimiento de detalles y secuencias del nivel de comprensión literal y un avance en el conocimiento de la organización explícita de textos con coherencia y cohesión. Los errores de escritura más frecuentes en el componente sintáctico fueron los ortográficos: omisiones de tildes, letras y términos y la unión de palabras; y en el semántico, la recuperación de información explícita de sujeto, acción, lugares y objeto. Por último, se mostró que usar, diseñar y modificar TIC favorece los roles de guía, mediador y tutor del maestro y además enriquece su perfil profesionalThe research aimed to determine the impact of using ICT as a support tool to develop reading comprehension in fifth grade students of primary school at La Merced school. The methodology used in the research was quantitative-comparative, with a descriptive design. The study was divided into four phases: enrollment, initial diagnosis, intervention and final evaluation. Its results are not generalizable. The study was divided into four phases: enlistment, initial diagnosis, intervention and final evaluation. The results were analyzed qualitatively and quantitatively, using a pretest/posttest design. Reading comprehension was defined based on its actors and their competences. In the first case, it is an emergent product derived from the relationships that the reader establishes between the information in the text and his/her previous knowledge, and from the inferences, comparisons and questions that he/she raises. These forms of relationship are grouped into three levels: literal, inferential and critical. In the second case, it refers to the reconstruction of the senses and meanings present in literary, expository or lyrical texts, forms of non-verbal communication and artistic expressions. These competencies have three components: semantic, syntactic and pragmatic. The results were not conclusive; the scores in the tests show an increase, but there is no significant correlation index between the two types of tests and the students did not achieve scores higher than 60% in the tests. However, the data show a tendency to improve performance, an increase in decoding speed, a progress in the recovery of explicit information, a favorable change in the recognition of details and sequences of the literal comprehension level and an advance in the knowledge of the explicit organization of texts with coherence and cohesion. The most frequent writing errors in the syntactic component were orthographic: omissions of accents, letters and terms and the joining of words; and in the semantic aspect, the recovery of explicit information about the subject, action, places and object. Finally, it was shown that using, designing and modifying ICT favors the roles of guide, mediator and tutor of the teacher and also enriches his professional profile.EspecializaciónEspecialista en Docencia mediada por las TIC70 páginasapplication/pdfinstname:Universidad de San Buenaventurareponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/21605Universidad de San BuenaventuraBogotáFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónBogotáEspecialización en Docencia mediada por las TICBarreto, F. (2006). Leer y escribir: desarrollo de la lengua escrita con significación. Bogotá: ECOE ediciones.Bastidas, J. 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