Prácticas de los maestros entorno a la lógica matemática a través del conexionismo

To develop mathematical logical thinking, of children, is made from the implementation of connectionism as a pedagogical strategy. For this, this work aims to verify the practices of teachers who guide the subjects of the logical-mathematical to see the possibility of stimulating this type of thinki...

Full description

Autores:
González Arenas, Laura Marcela
Vélez Ríos, Lina María
Ospina Porras, Alexandra
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2018
Institución:
Universidad de San Buenaventura
Repositorio:
Repositorio USB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/5955
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10819/5955
Palabra clave:
Conexionismo
Mapas mentales
Formación
Creatividad
Mathematics teaching
Connectionism
Mental maps
Training
Creativity
Esquemas conceptuales
Enseñanza de las matemáticas
Formación de docentes
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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description To develop mathematical logical thinking, of children, is made from the implementation of connectionism as a pedagogical strategy. For this, this work aims to verify the practices of teachers who guide the subjects of the logical-mathematical to see the possibility of stimulating this type of thinking through connectionism and its impact on training processes, enhancing their Creativity, in the Garden and first grades, Centro Educativo Paso a Paso, Centro Educativo Rural Urbano Ruiz y Hogar infantil Pentagrama. This study then had a qualitative design, therefore it allows the clear description, focusing on the phenomenology, for its intentionality to explore, describe and understand the experiences of the people. The information was collected from techniques such as non-participant observation, unstructured interview and focus groups. The main results show that the teaching-learning processes for mathematics are changing over time and, although this is not enough, it means that more teacher training is required. In the same way, these processes are based on teaching through games and literature, allowing the development of some mathematical concepts and, when implementing connectionism, this is revealed as a strategy that calls attention to children, location in space, the tracking of logical sequences and the strengthening of memory. Thus, this strategy allows the creative development of children and enhances the development of mathematical thinking
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This study then had a qualitative design, therefore it allows the clear description, focusing on the phenomenology, for its intentionality to explore, describe and understand the experiences of the people. The information was collected from techniques such as non-participant observation, unstructured interview and focus groups. The main results show that the teaching-learning processes for mathematics are changing over time and, although this is not enough, it means that more teacher training is required. In the same way, these processes are based on teaching through games and literature, allowing the development of some mathematical concepts and, when implementing connectionism, this is revealed as a strategy that calls attention to children, location in space, the tracking of logical sequences and the strengthening of memory. Thus, this strategy allows the creative development of children and enhances the development of mathematical thinkingDesarrollar el pensamiento lógico matemático, de los niños, se hace a partir de la implementación del conexionismo como estrategia pedagógica. Para ello, este trabajo tiene como objetivo constatar en las prácticas de los maestros que orientan las asignaturas de la lógico-matemática para ver la posibilidad de estimular de este tipo de pensamiento a través del conexionismo y su incidencia sobre los procesos de formación, potenciando su creatividad, en los grados Jardín y primero, del Centro Educativo Paso a Paso, Centro Educativo Rural Urbano Ruiz y Hogar infantil Pentagrama. Este estudio entonces tuvo un diseño cualitativo, por tanto permite la descripción clara, enfocándonos hacia la fenomenología, por su intencionalidad de explorar, describir y comprender las experiencias de las personas. La información se recolectó a partir de técnicas como la observación no participante, entrevista no estructurada y grupos focales. Los principales resultados dan cuenta que, los procesos de enseñanza-aprendizaje para las matemáticas son cambiantes en el tiempo y, aunque eso no es suficiente, hace que se demande más formación docente. Del mismo modo, estos procesos se basan en una enseñanza a través del juego y la literatura, permitiendo desarrollar algunos conceptos matemáticos y, al implementar el conexionismo, se desvela éste como estrategia que convoca la atención de los niños, la ubicación en el espacio, el seguimiento de secuencias lógicas y el fortalecimiento de la memoria. Así, este como estrategia permite el desarrollo creativo de los niños y potencia el desarrollo del pensamiento matemáticopdf67 páginasRecurso en lineaapplication/pdfGonzález, L. M., Vélez, L. M., & Ospina, A. (2018). Prácticas de los maestros entorno a la lógica matemática a través del conexionismo. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Medellín.http://hdl.handle.net/10819/5955spaEducación, Ciencias Humanas y SocialesLicenciatura en Educación PreescolarMedellínAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaPor medio de este formato manifiesto mi voluntad de AUTORIZAR a la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá, Seccionales Medellín, Cali y Cartagena, la difusión en texto completo de manera gratuita y por tiempo indefinido en la Biblioteca Digital Universidad de San Buenaventura, el documento académico-investigativo objeto de la presente autorización, con fines estrictamente educativos, científicos y culturales, en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión Andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre derechos de autor. Como autor manifiesto que el presente documento académico-investigativo es original y se realiza sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de mi exclusiva autora y poseo la titularidad sobre la misma. La Universidad de San Buenaventura no será responsable de ninguna utilización indebida del documento por parte de terceros y será exclusivamente mi responsabilidad atender personalmente cualquier reclamación que pueda presentarse a la Universidad. Autorizo a la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura convertir el documento al formato que el repositorio lo requiera (impreso, digital, electrónico o cualquier otro conocido o por conocer) o con fines de preservación digital. Esta autorización no implica renuncia a la facultad que tengo de publicar posteriormente la obra, en forma total o parcial, por lo cual podrá, dando aviso por escrito con no menos de un mes de antelación, solicitar que el documento deje de estar disponible para el público en la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura, así mismo, cuando se requiera por razones legales y/o reglas del editor de una revista.http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Acuña, L. F. (2004). Los mapas mentales: ¿otra forma de aprender?. Horizontes Pedagógicos, ISSN-e 0123-8264, Vol. 6, Nº. 1, 2004.Agudelo, C. & Martínez, D. (2015). En Busca de una manera conectada de saber: el caso de una profesora de matemáticas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 13, núm. 3, 2015, pp. 121-141.Alsina, Á. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en educación infantil. 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