Estrategias pedagógicas apoyadas en realidad aumentada para el diseño y construcción de mecanismos de transmisión de movimiento
El presente trabajo tiene como propósito identificar las estrategias pedagógicas apoyadas en la Realidad Aumentada, para el aprendizaje de conceptos científicos y tecnológicos mediante la construcción de artefactos que utilizan mecanismos de transmisión de movimiento. La propuesta nace de la inquiet...
- Autores:
-
Garzón Sánchez, Luz Ángela
Reyes Samacá, Edwin Fernando
Vargas Méndez, Blanca Stella
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/11928
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/11928
- Palabra clave:
- 370 - Educación
Realidad Aumentada
Estrategias Pedagógicas
Mecanismos de transmisión de movimiento
Enseñanza
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El presente trabajo tiene como propósito identificar las estrategias pedagógicas apoyadas en la Realidad Aumentada, para el aprendizaje de conceptos científicos y tecnológicos mediante la construcción de artefactos que utilizan mecanismos de transmisión de movimiento. La propuesta nace de la inquietud de un grupo de docentes investigadores por mejorar y potenciar las prácticas educativas con el uso de las tecnologías emergentes, aplicadas a un proyecto de robótica en el Colegio Rodrigo Arenas Betancourt IED. La experiencia propone ambientes de aprendizaje novedosos en los que estudiantes y maestros reflexionan sobre sus prácticas para enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje. |
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Acosta, M., Forigua, C. y Navas, M. (2015). Robótica educativa: Un entorno tecnológico de aprendizaje que contribuye al desarrollo de habilidades. Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana. Alsirhani, M. (2012). Análisis de sistemas de realidad aumentada y metodología para el desarrollo de aplicaciones educativas. Madrid, Universidad Rey Juan Carlos. Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico:su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista universitaria de Investigación, 2(9), Diciembre de 2008. Azuma, R. (1997). A Survey of Augmented Reality. Presence: Teleoperators and Virtual Environments, 6, 355-385. (Artículo) Báez, M, et al., (2011). El modelo Ceibal. Nuevas tendencias para el aprendizaje. Montevideo, ANEP/CEIBAL. Baldiris, S. M., Duque, N. D, Salas, D. J, Bernal, J. C, Fabregat, R, Mendoza, R, et al. (2016). Recursos Educativos Aumentados: Una oportunidad para la inclusión. Cartagena, Tecnológico Comfenalco. Camacho, Edison (2012). Ambiente de realidad aumentada para el desarrollo del razonamiento espacial. Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional. Crook, Ch. (1998). Ordenadores y Aprendizaje Colaborativo. Madrid: Morata. Díaz, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una visión constructivista. México: Mac Graw Hill. Segunda edición. Flórez, J. y Buriticá, M. (2013). Realidad aumentada aplicada a objetos de aprendizaje para asignaturas de ingeniería informática. Medellín, Politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid. González, C., Vallejo, D. y Albusac, J. (2012). Realidad Aumentada: un enfoque práctico con Artoolkit y Blender. Ciudad Real: Bubok Publishing. Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. y Vázquez, A. (Coords.) (2012). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona, Asociación Espiral. Herrera, J. (2013). Caso de estudio de realidad virtual y realidad aumentada en educación. Medellín, Universidad EAFIT Gros, B. (2008). Aprendizaje, conexiones y artefactos. Barcelona: Gedisa. Latorre, A. (2005). La investigación – acción, conocer y cambiar la práctica. Barcelona: Graó. Lens-Fitzgerald, M. (2009). Sprxmobile, Augmented Reality Hype Cycle. Recuperado de http://www.sprxmobile.com/the-augmented-reality-hype-cycle Ministerio de Educación Nacional (2008). Estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.__________ (2008). Ser competente en tecnología: Una necesidad para el desarrollo. Guía 30 de Orientaciones para la Educación en Tecnología. Novoa, P. (2013). Dispositivo interactivo con realidad aumentada para el desarrollo de las competencias musicales (Djramu). Pereira, Universidad Católica de Pereira. Ochoa, D. (2012). Herramienta de software para el aprendizaje del bajo eléctrico usando la realidad aumentada. Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana. Reig, D., Vílchez, L (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas. Madrid, Fundación Telefónica y Fundación Encuentro. Reinoso, R. (s.d.). Introducción a la realidad aumentada. Curso de Introducción a la realidad aumentada. Educa.jcyl.es. Recuperado de http://www.educa.jcyl.es/crol/es/repositorioglobal/introduccion-realidad-aumentada-37162.ficheros/511255-3711.pdf. Restrepo, B. (2006). La investigación – acción pedagógica, variante de la investigación acción educativa. Revista Universidad de la Salle, 42. Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Madrid, Consejería de educación. Vicenconsejería de Organización Educativa. Rojas, A. (2015). Desarrollo de procesos cognitivos creativos a través de una mediación educativa con robótica en estudiantes de grado séptimo de una institución educativa oficial de Bogotá. Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana. Sanjurjo, L. (2011). La clase: Un espacio estructurante para la enseñanza. En Revista de Educación, 2(3), 71-84. Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Mar del Plata. Recuperado de http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/viewFile/46/90 Secretaría de Educación Distrital (2012). Desarrollo socioafectivo: educar en y para el afecto. Reorganización curricular por ciclos. Bogotá, Alcaldía mayor. Suárez, C., Gros, B. (2013). Aprender en red: de la interacción a la colaboración. Barcelona: UOC Veletsianos, G. (2010). A definition of emerging technologies for education. En Veletsianos, G. (Edit.). Emerging technologies in distance education. Athabasca, CA: Athabasca University Press. Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá, Magisterio |
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La experiencia propone ambientes de aprendizaje novedosos en los que estudiantes y maestros reflexionan sobre sus prácticas para enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje.The purpose of this work is to identify the pedagogical strategies supported by Augmented Reality, for the learning of scientific and technological concepts through the construction of artifacts that use movement transmission mechanisms. The proposal arises from the concern of a group of research teachers to improve and enhance educational practices with the use of emerging technologies, applied to a robotics project at the Rodrigo Arenas Betancourt IED School. The experience proposes novel learning environments in which students and teachers reflect on their practices to enrich the teaching-learning processes.MaestríaMagíster en Ciencias de la Educación119 páginasapplication/pdfinstname:Universidad de San Buenaventurareponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/11928spaUniversidad de San BuenaventuraBogotáFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónBogotáMaestría en Ciencias de la EducaciónAcosta, M., Forigua, C. y Navas, M. (2015). Robótica educativa: Un entorno tecnológico de aprendizaje que contribuye al desarrollo de habilidades. Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana.Alsirhani, M. (2012). Análisis de sistemas de realidad aumentada y metodología para el desarrollo de aplicaciones educativas. Madrid, Universidad Rey Juan Carlos.Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico:su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista universitaria de Investigación, 2(9), Diciembre de 2008.Azuma, R. (1997). A Survey of Augmented Reality. Presence: Teleoperators and Virtual Environments, 6, 355-385. (Artículo)Báez, M, et al., (2011). El modelo Ceibal. Nuevas tendencias para el aprendizaje. Montevideo, ANEP/CEIBAL.Baldiris, S. M., Duque, N. D, Salas, D. J, Bernal, J. C, Fabregat, R, Mendoza, R, et al. (2016). Recursos Educativos Aumentados: Una oportunidad para la inclusión. Cartagena, Tecnológico Comfenalco.Camacho, Edison (2012). Ambiente de realidad aumentada para el desarrollo del razonamiento espacial. Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional.Crook, Ch. (1998). Ordenadores y Aprendizaje Colaborativo. Madrid: Morata.Díaz, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una visión constructivista. México: Mac Graw Hill. Segunda edición.Flórez, J. y Buriticá, M. (2013). Realidad aumentada aplicada a objetos de aprendizaje para asignaturas de ingeniería informática. Medellín, Politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid.González, C., Vallejo, D. y Albusac, J. (2012). Realidad Aumentada: un enfoque práctico con Artoolkit y Blender. Ciudad Real: Bubok Publishing.Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. y Vázquez, A. (Coords.) (2012). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona, Asociación Espiral.Herrera, J. (2013). Caso de estudio de realidad virtual y realidad aumentada en educación. Medellín, Universidad EAFITGros, B. (2008). Aprendizaje, conexiones y artefactos. Barcelona: Gedisa.Latorre, A. (2005). La investigación – acción, conocer y cambiar la práctica. Barcelona: Graó.Lens-Fitzgerald, M. (2009). Sprxmobile, Augmented Reality Hype Cycle. 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Reorganización curricular por ciclos. Bogotá, Alcaldía mayor.Suárez, C., Gros, B. (2013). Aprender en red: de la interacción a la colaboración. Barcelona: UOCVeletsianos, G. (2010). A definition of emerging technologies for education. En Veletsianos, G. (Edit.). Emerging technologies in distance education. Athabasca, CA: Athabasca University Press.Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá, Magisterioinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/370 - EducaciónRealidad AumentadaEstrategias PedagógicasMecanismos de transmisión de movimientoEnseñanzaEstrategias pedagógicas apoyadas en realidad aumentada para el diseño y construcción de mecanismos de transmisión de movimientoTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionComunidad Científica y AcadémicaPublicationORIGINALEstrategias_pedagógicas_apoyadas_2017_carta.pdfEstrategias_pedagógicas_apoyadas_2017_carta.pdfapplication/pdf115082https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/d37202f6-fa31-44b8-acd8-d876bc122b57/download9f8d2771ba520c49341f1b44e4e81632MD51Estrategias_pedagógicas_apoyadas_2017.pdfEstrategias_pedagógicas_apoyadas_2017.pdfapplication/pdf3738068https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/cfac5271-542b-45b6-9851-35810306a047/download8861eb437e4a741d66dcec1430d2123fMD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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