Construcción de saberes colectivos y proyecto de vida: una mirada al tránsito educativo armónico
La investigación tuvo como propósito comprender los saberes colectivos construidos por la comunidad educativa de la Institución Educativa Ciudadela Cuba, ubicada en la ciudad de Pereira (Colombia), que contribuyen al proyecto de vida de los estudiantes como parte de un tránsito armónico hacia la edu...
- Autores:
-
Arango Rios, María Solangel
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad Católica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional - RIBUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.ucp.edu.co:10785/16876
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10785/16876
https://repositorio.ucp.edu.co
- Palabra clave:
- Aprendizaje colaborativo, Escuela comunitaria, Fenomenología Saberes colectivos, Transición educativa
Saberes colectivos
Proyecto de vida
Tránsito educativo
Formación humana integral
Educación emancipadora
Pedagogía crítica
Subjetividad educativa
Comunidad educativa
Bienestar escolar
Desarrollo humano
Collective knowledge
life project
Educational Transition
Comprehensive human training
Emancipatory education
Critical pedagogy
Educational subjectivity
Educational community
School well-being
human development
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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La investigación tuvo como propósito comprender los saberes colectivos construidos por la comunidad educativa de la Institución Educativa Ciudadela Cuba, ubicada en la ciudad de Pereira (Colombia), que contribuyen al proyecto de vida de los estudiantes como parte de un tránsito armónico hacia la educación terciaria. El estudio se fundamentó en referentes teóricos como Paulo Freire y Moacir Gadotti, y se desarrolló a partir de una metodología cualitativa. Se utilizaron técnicas como la entrevista en profundidad y el grupo focal, aplicadas tanto a miembros de la comunidad educativa focalizada como a estudiantes de un programa de educación media técnica. La sistematización de los datos se realizó con el apoyo de la herramienta Atlas.ti, y el análisis se llevó a cabo desde un enfoque fenomenológico basado en la perspectiva de Maurice Merleau-Ponty, considerando criterios como el mundo vivido, la palabra hablante, la palabra hablada y la fe perceptiva. Del proceso emergieron diversos saberes colectivos, entre ellos: Educación con la comunidad educativa, Aprendizaje colaborativo, Inteligencia emocional, Cualificación docente y Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje para un futuro posible. Estos saberes evidencian una construcción conjunta que trasciende el ámbito individual, constituyéndose en procesos formativos con implicaciones curriculares, pedagógicas y comunitarias. Los hallazgos también revelan los factores que favorecen y dificultan la construcción de saberes colectivos, así como el papel fundamental del colegio como mediador entre la educación básica y media y la educación terciaria. En este tránsito, se develan sentidos profundos vinculados con la experiencia compartida, la memoria educativa y el proyecto de vida de los estudiantes. En suma, los saberes colectivos se configuran como una base significativa para el diseño de estrategias educativas orientadas a fortalecer el vínculo entre la escuela y la continuidad formativa de los jóvenes, reafirmando su papel en la construcción de futuros posibles desde una perspectiva integral y humanista. |
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Vilada Osorio, DiegoVillada Osorio, DiegoArango Rios, María SolangelUniversidad Católica de PereiraLima Coimbra, CamilaRiascos Torres, YiminsonVillota, Fabian2025-11-05T20:35:05Z2025-11-05T20:35:05Z2025Arango Rios, M. (2025). Construcción de saberes colectivos y proyecto de vida: una mirada al tránsito educativo armónico. Universidad Católica de Pereira. Disponible en: https://hdl.handle.net/10785/16876https://hdl.handle.net/10785/16876Universidad Católica de Pereirahttps://repositorio.ucp.edu.coLa investigación tuvo como propósito comprender los saberes colectivos construidos por la comunidad educativa de la Institución Educativa Ciudadela Cuba, ubicada en la ciudad de Pereira (Colombia), que contribuyen al proyecto de vida de los estudiantes como parte de un tránsito armónico hacia la educación terciaria. El estudio se fundamentó en referentes teóricos como Paulo Freire y Moacir Gadotti, y se desarrolló a partir de una metodología cualitativa. Se utilizaron técnicas como la entrevista en profundidad y el grupo focal, aplicadas tanto a miembros de la comunidad educativa focalizada como a estudiantes de un programa de educación media técnica. La sistematización de los datos se realizó con el apoyo de la herramienta Atlas.ti, y el análisis se llevó a cabo desde un enfoque fenomenológico basado en la perspectiva de Maurice Merleau-Ponty, considerando criterios como el mundo vivido, la palabra hablante, la palabra hablada y la fe perceptiva. Del proceso emergieron diversos saberes colectivos, entre ellos: Educación con la comunidad educativa, Aprendizaje colaborativo, Inteligencia emocional, Cualificación docente y Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje para un futuro posible. Estos saberes evidencian una construcción conjunta que trasciende el ámbito individual, constituyéndose en procesos formativos con implicaciones curriculares, pedagógicas y comunitarias. Los hallazgos también revelan los factores que favorecen y dificultan la construcción de saberes colectivos, así como el papel fundamental del colegio como mediador entre la educación básica y media y la educación terciaria. En este tránsito, se develan sentidos profundos vinculados con la experiencia compartida, la memoria educativa y el proyecto de vida de los estudiantes. En suma, los saberes colectivos se configuran como una base significativa para el diseño de estrategias educativas orientadas a fortalecer el vínculo entre la escuela y la continuidad formativa de los jóvenes, reafirmando su papel en la construcción de futuros posibles desde una perspectiva integral y humanista.The purpose of this research was to understand the collective knowledge constructed by the educational community of the Ciudadela Cuba School, located in Pereira (Colombia), which contributes to students’ life projects as part of a harmonious transition to tertiary education. The study was grounded in theoretical frameworks from Paulo Freire and Moacir Gadotti and followed a qualitative approach. In-depth interviews and focus groups were conducted with members of the targeted educational community and students from a technical secondary education program. Data were systematized using Atlas.ti and analyzed from a phenomenological perspective based on the work of Maurice Merleau-Ponty, using interpretive criteria such as the lived world, speaking word, spoken word, and perceptual faith. From this process, various forms of collective knowledge emerged, including: Education with the educational community, Collaborative learning, Emotional intelligence, Teacher qualification, and Teaching-Learning strategies for a possible future. These forms of knowledge reflect a joint construction that goes beyond the individual, constituting formative processes with curricular, pedagogical, and community implications. Findings also reveal the factors that facilitate and hinder the construction of collective knowledge, as well as the central role of the school as a mediator between basic/secondary education and tertiary education. This transition unveils deep meanings related to shared experience, educational memory, and students’ life projects. In sum, collective knowledge is presented as a meaningful foundation for designing educational strategies that strengthen the connection between school and students’ continuing education, reaffirming its role in building possible futures from an integral, humanistic, and transformative perspective.Introducción 9 Presentación 16 CAPÍTULO I. ESCENARIOS DE LOS SABERES COLECTIVOS 19 1. Contexto institucional 20 1. Formulación del problema 36 1.1. Pregunta de investigación 52 1. 2. Objetivo General 52 1.3. Supuesto científico 53 1. 4. Supuesto investigativo 53 1.5. Estado de la cuestión 55 1.6. Conceptualización y fundamentación teórica de las categorías 63 1.7. Diseño metódico de intervención 98 CAPITULO II: COMPRENSIÓN DE LOS SABERES COLECTIVOS DE LA COMUNIDAD 110 2.1. Mundo percibido de los saberes colectivos: el cuerpo vivido 111 2.1.1. Educación con la comunidad educativa 111 2.1.2. Aprendizaje Colaborativo 119 2.1.3. Inteligencia emocional 125 2.1.4. Cualificación docente 131 2.1.5. Estrategias de enseñanza aprendizaje para un futuro posible 138 CAPÍTULO III. UNA CONVERSACIÓN NECESARIA: COMUNIDAD EDUCATIVA FOCALIZADA 156 3.1. Factores que inciden lo esperado de los saberes colectivos 157 3.2. Factores que no inciden en lo esperado de los saberes colectivos 166 3.3. La función del colegio en los procesos de formación: entre fines ideales y realidades vividas 179 CAPÍTULO IV. LA CONCIENCIA VITAL: UNA EXPECTATIVA DE VIDA 183 4.1. Salir adelante 151 4.2. El sentido de la transición integral a la educación terciaria a partir de la construcción de saberes colectivos 154 CAPÍTULO V. REAFIRMACIÓN DE LOS SABERES COLECTIVOS 162 5.1. Ampliación de sentido de los saberes colectivos: acontecimiento empírico-teórico 163 5.2. La construcción de saberes colectivos como fenómeno y proceso formativo 168 5.3. Experiencia investigativa en contraste literario 175 Conclusiones 178 Anexo 1. 205 Anexo 2. 210 Índice de ilustraciones Figure 1 Municipio de Pereira (Colombia). División por comunas. 26 Figure 2 Respuesta encuesta virtual 2022 INECICU ¿ Cuál es su nivel socieconómico? Respuestas 647 27 Figure 3 Respuestas encuesta virtual 2022 INECICU ¿ En qué tipo de vivienda vive? Respuestas 648. 28 Figure 4 Respuestas encuesta virtual 2022 INECICU ¿ cuál es el nivel educativo del padre? Respuestas 648. 29 Figure 5 Respuestas encuesta virtual 2022 INECICU ¿Cuál es el nivel educativo de la madre? Respuestas 645. 30 Figure 6 Respuestas encuesta virtual 2022 INECICU ¿Cuáles son los ingresos económicos mensuales del hogar? Respuestas 602. 31 Figure 7 Respuestas encuesta virtual 2022 INECICU. Padres egresados de la Institutión Educativa Ciudadela Cuba. Respuestas 302 31 Figure 8 Respuesta encuesta virtual 2022 INECICU ¿Hace cuánto tiempo vive en la localidad? Respuestas 639. 33 Índice de tablas Tabla 1 Informe estadístico Pruebas Saber 11 2019 a 2022. Fuente: Milton Ochoa, 2021 35 Table 2 Matriz Categorial 67DoctoradoDoctora en Educación en Desarrollo Humano244 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Católica de PereiraFacultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la EducaciónPereiraDoctorado en Educación en Desarrollo HumanoAprendizaje colaborativo, Escuela comunitaria, Fenomenología Saberes colectivos, Transición educativaSaberes colectivosProyecto de vidaTránsito educativoFormación humana integralEducación emancipadoraPedagogía críticaSubjetividad educativaComunidad educativaBienestar escolarDesarrollo humanoCollective knowledgelife projectEducational TransitionComprehensive human trainingEmancipatory educationCritical pedagogyEducational subjectivityEducational communitySchool well-beinghuman developmentConstrucción de saberes colectivos y proyecto de vida: una mirada al tránsito educativo armónicoTrabajo de grado - Doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TDinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/closedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_14cbAlmaguer MLE. 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