Las concepciones de los docentes de básica primaria sobre de la enseñanza de la argumentación y las competencias ciudadanas en la clase de ciencias sociales

La investigación busca comprender cómo cambian las concepciones de los docentes de primaria sobre la enseñanza de la argumentación y las competencias ciudadanas en Ciencias Sociales, a partir de un proceso formativo reflexivo en la Escuela Normal Superior Regional Ciudad Cartago. Desde un enfoque cu...

Full description

Autores:
Loaiza Loaiza Marcela
Tipo de recurso:
Doctoral thesis
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad Católica de Pereira
Repositorio:
Repositorio Institucional - RIBUC
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucp.edu.co:10785/16879
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/10785/16879
https://repositorio.ucp.edu.co
Palabra clave:
Educación formal
Ciencias sociales y humanas
Competencias para la vida
Relaciones entre grupos, Relaciones interpersonales
370 - Educación::372 - Educación primaria
5. Ciencias Sociales
Enseñanza de la Argumentación
Enseñanza de las ciencias sociales
Competencias ciudadanas
Concepciones docentes
Argumentation teaching
Civic competence
Social studies education
Teacher´s conceptions
ODS 4. Educación de calidad
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openAccess
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description La investigación busca comprender cómo cambian las concepciones de los docentes de primaria sobre la enseñanza de la argumentación y las competencias ciudadanas en Ciencias Sociales, a partir de un proceso formativo reflexivo en la Escuela Normal Superior Regional Ciudad Cartago. Desde un enfoque cualitativo y mediante un estudio de caso, se emplearon la codificación abierta y axial y la comparación constante para analizar los datos. Los resultados muestran que los docentes pasaron de una visión centrada en la estructura de los argumentos a una comprensión más dialógica, participativa y reflexiva. Reconocen el error como parte del aprendizaje, promueven ambientes colaborativos y asumen un rol facilitador del diálogo. Además, sus concepciones de evaluación evolucionan hacia un enfoque formativo e integral. El estudio evidencia que la reflexión sobre las propias prácticas y el diálogo entre pares generan transformaciones significativas.
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Desde un enfoque cualitativo y mediante un estudio de caso, se emplearon la codificación abierta y axial y la comparación constante para analizar los datos. Los resultados muestran que los docentes pasaron de una visión centrada en la estructura de los argumentos a una comprensión más dialógica, participativa y reflexiva. Reconocen el error como parte del aprendizaje, promueven ambientes colaborativos y asumen un rol facilitador del diálogo. Además, sus concepciones de evaluación evolucionan hacia un enfoque formativo e integral. El estudio evidencia que la reflexión sobre las propias prácticas y el diálogo entre pares generan transformaciones significativas.The teaching of social studies has traditionally focused on the transmission of information, limiting students' active engagement in the learning process. Within this context, teaching argumentation skills emerges as an opportunity to foster critical thinking, particularly in the development of civic competence. However, few studies address the teaching of argumentation in social studies, and even fewer examine teachers’ conceptions and practices, revealing a knowledge gap that this research seeks to address. This study aimed to understand changes in teachers’ conceptions regarding the design, implementation, and assessment of argumentation teaching and civic competence in primary education, within the framework of a reflective training process carried out at the Escuela Normal Superior Regional Ciudad Cartago. The research was conducted under a qualitative paradigm, using a case study as the methodological strategy, along with open and axial coding and the constant comparison method proposed by Strauss and Corbin (1998) for data analysis. The findings reveal significant transformations in teachers’ conceptions, which evolved from an epistemic view centered on argument structure to a dialogical and interactive understanding that values otherness, perspective-shifting, and students’ active participation. Teachers began to recognize error as part of learning, promoted collaborative and safe environments, and assumed a role as facilitators of dialogue, highlighting the relevance of addressing familiar, controversial, and engaging topics. Moreover, their conceptions of assessment evolved toward a formative and holistic approach that considers the various dimensions of argumentation. The process-oriented methodology demonstrates that reflection on one’s own practices and peer dialogue can foster meaningful transformation.Contenido Las concepciones de los docentes de básica primaria sobre de la enseñanza de la argumentación y las competencias ciudadanas en la clase de ciencias sociales 9 Contextualización del problema de investigación 10 Justificación y relevancia 14 Pregunta 17 Objetivos 18 Objetivo General 18 Objetivos específicos 18 Marco Teórico 19 Estado del arte 19 Referentes conceptuales 23 Argumentación y el desarrollo de competencias ciudadanas 25 Autores representativos en el estudio de la argumentación 26 Teoría de la argumentación 30 El enfoque analítico o lógico (razonamiento formal) 31 El enfoque retórico (razonamiento informal) 32 Enfoque dialéctico, dialógicos y pragmadialécticos (razonamiento informal) 33 El enfoque de construcción del conocimiento 38 Dimensiones de la argumentación 39 Dimensión epistémica de la argumentación 39 Dimensión dialéctica 40 Dimensión actitudinal de la argumentación 42 Estrategias didácticas en la argumentación 43 Problemas socialmente relevantes o cuestiones socialmente vivas 46 Diseño, gestión y evaluación de una práctica educativa en el desarrollo de la argumentación 48 Evaluar conceptos en ciencias sociales 54 Formación del profesorado 55 Formación del profesorado en la enseñanza de la argumentación 58 Práctica reflexiva 59 Creencias, concepciones y representaciones sociales 61 Ruta Metodológica 65 Estrategia Metodológica 66 Participantes 67 Técnicas de recolección de la información 68 Cuestionario 68 Grupo de discusión 69 Procedimiento 70 Consideraciones éticas 75 Uso de Inteligencia Artificial 75 Resultados 75 Resultados codificación abierta 75 Resultados por objetivos específicos 77 Objetivo específico 1 77 Concepciones sobre las definiciones sobre la argumentación 79 Concepciones sobre el aporte que hace la enseñanza de la argumentación a las ciencias sociales 81 Concepciones sobre las dimensiones de la argumentación 83 Objetivo específico 2 84 Concepciones sobre los elementos que se tendrían en cuenta en un diseño 86 Concepciones sobre las interacciones entre estudiantes 87 Concepciones sobre la importancia de las alternativas 88 Concepciones sobre las consideraciones para seleccionar y adecuar un tema para fomentar la argumentación 89 Objetivo específico 3 89 Consideraciones sobre los elementos para tener en cuenta para gestionar una clase de argumentación 91 Concepciones sobre el rol o apoyo para proporcionar a los grupos de trabajo 94 Concepciones sobre las indicaciones que se dan a los estudiantes para promover los procesos argumentativos 94 Objetivo específico 4 95 Concepciones sobre la evaluación 96 Resultados grupo de discusión 98 Discusión 102 Conclusiones 110 Referencias 112 Apéndice A: resultados intra-sujeto 121 Apéndice B: consentimiento informado 164DoctoradoDoctor en Educación en Desarrollo Humano165 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Católica de PereiraFacultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la EducaciónPereiraDoctorado en Educación en Desarrollo HumanoAl consultar y hacer uso de este recurso, está aceptando las condiciones de uso establecidas por los autores.https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://repositorio.ucp.edu.coEducación formalCiencias sociales y humanasCompetencias para la vidaRelaciones entre grupos, Relaciones interpersonales370 - Educación::372 - Educación primaria5. Ciencias SocialesEnseñanza de la ArgumentaciónEnseñanza de las ciencias socialesCompetencias ciudadanasConcepciones docentesArgumentation teachingCivic competenceSocial studies educationTeacher´s conceptionsODS 4. Educación de calidadLas concepciones de los docentes de básica primaria sobre de la enseñanza de la argumentación y las competencias ciudadanas en la clase de ciencias socialesTrabajo de grado - Doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TDinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionArchila, P. A. (2013). La argumentación y sus aportes a la enseñanza bilingüe de las ciencias. Eureka. Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10(3), 406–423. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2013.v10.i3.10Archila, P. A. (2014). La argumentación de profesores de química en formación inicial. 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autores.open.accesshttps://repositorio.ucp.edu.coRepositorio Institucional de la Universidad Católica de Pereira - 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