Prácticas docentes en la educación virtual de emergencia: Un estudio cualitativo durante la pandemia COVID-19 en distintas universidades latinoamericanas
Algunos países en Latinoamérica han reemplazado la educación presencial por una educación virtual en respuesta a la emergencia generada por el COVID-19, lo que ha forzado un ajuste abrupto y veloz de los sistemas educativos a la llamada virtualidad de emergencia. El objetivo de esta investigación fu...
- Autores:
-
Maluenda Albornoz, Jorge
Yepes Zuluaga, Sara
Parra Montoya, Yuly
Tobar Grande, Sofía
Soto Hernández, Diego
Mennickent Cid. Sigrid
Orellana, Rodrigo
- Tipo de recurso:
- Article of investigation
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
- Repositorio:
- Repositorio Digital CECAR
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cecar.edu.co:cecar/10781
- Acceso en línea:
- https://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/10781
- Palabra clave:
- Educación superior
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Algunos países en Latinoamérica han reemplazado la educación presencial por una educación virtual en respuesta a la emergencia generada por el COVID-19, lo que ha forzado un ajuste abrupto y veloz de los sistemas educativos a la llamada virtualidad de emergencia. El objetivo de esta investigación fue determinar las prácticas de enseñanza-aprendizaje implementadas durante la educación virtual de emergencia, desde la perspectiva de estudiantes universitarios. El estudio se realizó a partir de una investigación con enfoque cualitativo fenomenológico, con un muestreo incidental que incorporó a 86 estudiantes universitarios provenientes de 4 países latinoamericanos: Chile, Colombia, México y el Salvador. La medición se realizó a partir de un cuestionario semiestructurado con preguntas abiertas y cerradas entregado en formato digital a los estudiantes. Se observó una visión positiva de metodologías de enseñanza activa, la interacción y participación en clases y la evaluación a través de trabajos guiados. Como prácticas educativas menos valoradas se observó el ejercicio de docencia autoritario, desinterés del docente, los esquemas tradicionales de enseñanza y extensiones largas de las evaluaciones. Fueron aspectos clave para el aprendizaje en la virtualidad de emergencia los métodos participativos de enseñanza vs los pasivos, el trato y la comunicación fluida entre estudiantes y docentes vs el trato vertical, las normativas de trabajo y los aspectos tecnológicos. |
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Allen, M., Witt, P. L., & Wheeless, L. R. (2006). The role of teacher immediacy as a motivational factor in student learning: Using meta-analysis to test a causal model. Communication Education, 55(1), 21-31. https://doi.org/10.1080/03634520500343368 Ballesta, F., Izquierdo, T., & Romero, B. (2011). Percepción del alumnado de pedagogía ante el uso de metodologías activas. Educatio Siglo XXI, 29(2), 353-368 Basilaia, G., Dgebuadze, M., Kantaria, M., & Chokhonelidze, G. (2020). Replacing the classic learning form at Universities as an immediate response to the COVID-19 Virus Infection in Georgia. International Journal for Research in Applied Science and Engineering Technology, 8(3), 101-108. https://doi.org/10.22214/ijraset.2020.3021 Chala, W.D. (2021). Perceived seriousness of academic cheating behaviors among undergraduate students: an Ethiopian experience. International Journal for Educational Integrity, 17(1), 1-15. https://doi.org/10.1007/s40979-020-00069-z Cornelius-White, J. 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Comportamientos interpersonales del docente asociados al compromiso académico de estudiantes de primer año de Ingeniería. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 19(39), 145-161. https://doi.org/10.21703/rexe.20201939maluenda8 Maluenda-Albornoz, J., Gutiérrez, A. B., Galve-González, C., Flores-Oyarzo, G., Infante-Villagrán, V., & DíazMujica, A. (2021). Variables predictoras de la expectativa de desempeño y la intención de abandono en contexto de educación virtual de emergencia en estudiantes de ingeniería chilenos. RECIE. Revista Caribeña De Investigación Educativa, 5(2), 81-91. https://doi.org/10.32541/recie.2021.v5i2.pp81-91 Maluenda-Albornoz, J., Varas, M., & Chacano, D. (2021). Efectos del aula invertida y la evaluación auténtica en el aprendizaje de la matemática universitaria en estudiantes de primer año de ingeniería. Educación. 30(58), 206-227. https://doi.org/10.18800/educacion.202101.010 Navarro, G., Vaccarezza, G., González, M., & Catalán, R. (2015). Construcción de conocimiento en educación superior: Educación de competencias genéricas en la Universidad de Concepción (Chile). Sello editorial Universidad de Concepción Ordóñez, E., & Mohedano, I. (2019). El aprendizaje significativo como base de las metodologías innovadoras. Revista Educativa Hekademos, 26, 18-33. Pace, J.L., & Hemmings, A. (2007). Understanding authority in classrooms: A review of theory, ideology, and research. Review of Educational Research, 77(1), 4-27. https://doi.org/10.3102/003465430298489 Pedró, F. (2020). Covid-19 y educación superior en américa latina y el caribe: efectos, impactos y recomendaciones políticas (Informe n° 1). Análisis Carolina. Popa, S. (2020). Reflections on COVID-19 and the future of education and learning. Prospects, 49(1–2), 1-6. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09511-z Roorda, D., Koomen, H., Spilt, J., & Oort, F. (2011). 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Maluenda Albornoz, JorgeYepes Zuluaga, SaraParra Montoya, YulyTobar Grande, SofíaSoto Hernández, DiegoMennickent Cid. SigridOrellana, RodrigoGestión de la innovación empresarial y social2025-08-28T15:09:46Z2022https://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/107812182-7591Algunos países en Latinoamérica han reemplazado la educación presencial por una educación virtual en respuesta a la emergencia generada por el COVID-19, lo que ha forzado un ajuste abrupto y veloz de los sistemas educativos a la llamada virtualidad de emergencia. El objetivo de esta investigación fue determinar las prácticas de enseñanza-aprendizaje implementadas durante la educación virtual de emergencia, desde la perspectiva de estudiantes universitarios. El estudio se realizó a partir de una investigación con enfoque cualitativo fenomenológico, con un muestreo incidental que incorporó a 86 estudiantes universitarios provenientes de 4 países latinoamericanos: Chile, Colombia, México y el Salvador. La medición se realizó a partir de un cuestionario semiestructurado con preguntas abiertas y cerradas entregado en formato digital a los estudiantes. Se observó una visión positiva de metodologías de enseñanza activa, la interacción y participación en clases y la evaluación a través de trabajos guiados. Como prácticas educativas menos valoradas se observó el ejercicio de docencia autoritario, desinterés del docente, los esquemas tradicionales de enseñanza y extensiones largas de las evaluaciones. Fueron aspectos clave para el aprendizaje en la virtualidad de emergencia los métodos participativos de enseñanza vs los pasivos, el trato y la comunicación fluida entre estudiantes y docentes vs el trato vertical, las normativas de trabajo y los aspectos tecnológicos.Some countries in Latin America have replaced face-to-face education with virtual education in response to the emergency generated by COVID-19, which has forced an abrupt and rapid adjustment of educational systems to the so-called emergency virtuality. The objective of this research was to determine the teaching-learning practices implemented during virtual emergency education, from the perspective of university students. The study was carried out based on an investigation with a qualitative phenomenological approach, with an incidental sample that included 86 university students from 4 Latin American countries: Chile, Colombia, Mexico and El Salvador. The measurement was made from a semi-structured questionnaire with open and closed questions delivered in digital format to the students. A positive view of active teaching methodologies, interaction and participation in classes and evaluation through guided work was observed. As less valued educational practices, the exercise of authoritarian teaching, disinterest of the teacher, traditional teaching schemes and long extensions of the evaluations were observed. Key aspects for learning in emergency virtuality were participatory teaching methods vs. passive methods, treatment and fluid communication between students and teachers vs. vertical treatment, work regulations and technological aspects.Innovación en TICInnovación SocialInnovación tecnológica para el desarrollo de productos con insumos de la región25 páginasapplication/pdfspaDerechos reservados. Corporación universitaria del caribe-cecarhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Prácticas docentes en la educación virtual de emergencia: Un estudio cualitativo durante la pandemia COVID-19 en distintas universidades latinoamericanasArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Colombia7046Volumen 1Revista E-PsiAllen, M., Witt, P. L., & Wheeless, L. R. (2006). The role of teacher immediacy as a motivational factor in student learning: Using meta-analysis to test a causal model. Communication Education, 55(1), 21-31. https://doi.org/10.1080/03634520500343368Ballesta, F., Izquierdo, T., & Romero, B. (2011). Percepción del alumnado de pedagogía ante el uso de metodologías activas. Educatio Siglo XXI, 29(2), 353-368Basilaia, G., Dgebuadze, M., Kantaria, M., & Chokhonelidze, G. (2020). Replacing the classic learning form at Universities as an immediate response to the COVID-19 Virus Infection in Georgia. International Journal for Research in Applied Science and Engineering Technology, 8(3), 101-108. https://doi.org/10.22214/ijraset.2020.3021Chala, W.D. (2021). Perceived seriousness of academic cheating behaviors among undergraduate students: an Ethiopian experience. International Journal for Educational Integrity, 17(1), 1-15. https://doi.org/10.1007/s40979-020-00069-zCornelius-White, J. (2007). Learner-Centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. American Educational Research Association, 77(1), 113-143. https://doi.org/10.3102/003465430298563Deborah, T. (2020). Sudden change of pedagogy in education driven by COVID-19: Perspectives and evaluation from a developing country. Research in Globalization, 2, 1-5. https://doi.org/10.1016/j.resglo.2020.100029Den, P., Brekelmans, M., & Wubbels, T. (2004). Interpersonal teacher behaviour and student outcomes. School Effectiveness and School IDen, P., Tartwijk, J., Wubbels, T., & Veldman, L. (2010). The differential effect of the teacher-student interpersonal relationship on student outcomes for students with different ethnic backgrounds. British Journal of Educational Psychology, 80(2), 199-221. https://doi.org/10.1348/000709909X465632Elsalem, L., Al-Azzam, N., Jum'ah, A., & Obeidat, N. (2021). Remote E-exams during Covid-19 pandemic: A crosssectional study of students’ preferences and academic dishonesty in faculties of medical sciences. Annals of Medicine and Surgery, 62, 326-333. https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.01.054Essa Al Lily, A., Fathy Ismail, A., Abunasser, F.M., & Alqahtani, R. H. 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Corporación universitaria del caribe-cecaropen.accesshttps://repositorio.cecar.edu.coRepositorio Digital de la Corporación Universitaria Del Caribe 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