Experiencia religiosa, un modelo de aula invertida con los estudiantes del curso noveno del instituto salesiano san Juan Bosco
La investigación analiza la efectividad del aula invertida en la enseñanza de la Educación Religiosa Escolar (ERE) para estudiantes de noveno grado en el Instituto Salesiano San Juan Bosco, Cúcuta, Colombia. Frente a los desafíos de captar el interés de los jóvenes, expuestos a diversas ofertas reli...
- Autores:
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Castellanos Cobos, José Alexander
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Francisco de Paula Santander
- Repositorio:
- Repositorio Digital UFPS
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- oai:repositorio.ufps.edu.co:ufps/10631
- Acceso en línea:
- https://repositorio.ufps.edu.co/handle/ufps/10631
- Palabra clave:
- Aula invertida
Educación Religiosa Escolar
Competencias digitales
Motivación estudiantil
Innovación educativa
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La investigación analiza la efectividad del aula invertida en la enseñanza de la Educación Religiosa Escolar (ERE) para estudiantes de noveno grado en el Instituto Salesiano San Juan Bosco, Cúcuta, Colombia. Frente a los desafíos de captar el interés de los jóvenes, expuestos a diversas ofertas religiosas, se propone este enfoque que permite a los estudiantes aprender teóricamente de forma autónoma antes de aplicar y reflexionar sobre esos conocimientos en clase. Los objetivos incluyen diagnosticar competencias digitales, diseñar herramientas accesibles para los estudiantes y evaluar el impacto del método en su desempeño. Utilizando un diseño experimental y un enfoque cuantitativo, se dividieron a los estudiantes en un grupo experimental (aula invertida) y un grupo de control (método tradicional). Los hallazgos muestran que el aula invertida aumenta la motivación y el compromiso, además de facilitar una comprensión más profunda de los contenidos religiosos. La participación activa y el uso de recursos digitales fomentaron un aprendizaje reflexivo y colaborativo. La investigación concluye que el aula invertida es una metodología eficaz, recomendada para enriquecer la educación en diversas áreas y adaptarse a las necesidades actuales de los estudiantes. |
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Alieth Stella Perilla Ramírez. (2015). Las TIC y su impacto en la formación ética y religiosa de estudiantes de educación media vocacional. Tecnológico de Monterrey. Ausubel, DP (1968). Psicología de la educación: una visión cognitiva. Holt, Rinehart y Winston Barbarroja-Escudero, J., Díaz-Martín, D., Pérez-Gómez, A., Monserrat-Sanz, J., & Álvarez, M. (2019). ¿Qué a porta el aula invertida? FEM, 22(6). Bhattacherjee, A. (2012). Social Science Research: Principles, Methods, and Practices. University of South Florida. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3 (2), 77-101. Brame, C. J. (2013). Flipping the classroom. Vanderbilt University Center for Teaching. Becton Loveless. (2023, April 14). 20 Huge Benefits of Using Technology in the Classroom. Https://Www.Educationcorner.Com/Benefits-of-Ict-in-Teaching-andLearning/. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. 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Los objetivos incluyen diagnosticar competencias digitales, diseñar herramientas accesibles para los estudiantes y evaluar el impacto del método en su desempeño. Utilizando un diseño experimental y un enfoque cuantitativo, se dividieron a los estudiantes en un grupo experimental (aula invertida) y un grupo de control (método tradicional). Los hallazgos muestran que el aula invertida aumenta la motivación y el compromiso, además de facilitar una comprensión más profunda de los contenidos religiosos. La participación activa y el uso de recursos digitales fomentaron un aprendizaje reflexivo y colaborativo. La investigación concluye que el aula invertida es una metodología eficaz, recomendada para enriquecer la educación en diversas áreas y adaptarse a las necesidades actuales de los estudiantes.Tabla de contenido Tabla de contenido 5 1. Resumen 6 2. Introducción 8 3. Planteamiento del problema 10 3.1. Formulación del problema y Pregunta de investigación 10 3.2. Objetivos 13 3.2.1. Objetivo general 13 3.3. Justificación 15 4. Marco teórico / Estado del arte 19 5. Metodología 45 6. Resultados 62 7. Conclusiones 78 8. Recomendaciones 80 9. Referencias Bibliográficas 82 A. Anexos 91MaestríaMagíster en TIC Aplicadas a la educación92 páginas. ilustraciones, (Trabajo completo) 2.188 KBapplication/pdfspaUniversidad Francisco de Paula SantanderFacultad de IngenieríaSan José de Cúcuta, ColombiaMaestría en TIC Aplicadas a la educaciónhttps://catalogobiblioteca.ufps.edu.co/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=60987Experiencia religiosa, un modelo de aula invertida con los estudiantes del curso noveno del instituto salesiano san Juan BoscoTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAlieth Stella Perilla Ramírez. (2015). Las TIC y su impacto en la formación ética y religiosa de estudiantes de educación media vocacional. Tecnológico de Monterrey.Ausubel, DP (1968). Psicología de la educación: una visión cognitiva. Holt, Rinehart y WinstonBarbarroja-Escudero, J., Díaz-Martín, D., Pérez-Gómez, A., Monserrat-Sanz, J., & Álvarez, M. (2019). ¿Qué a porta el aula invertida? FEM, 22(6).Bhattacherjee, A. (2012). Social Science Research: Principles, Methods, and Practices. University of South Florida.Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3 (2), 77-101.Brame, C. J. (2013). Flipping the classroom. Vanderbilt University Center for Teaching.Becton Loveless. (2023, April 14). 20 Huge Benefits of Using Technology in the Classroom. Https://Www.Educationcorner.Com/Benefits-of-Ict-in-Teaching-andLearning/.Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. 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