El material didáctico multimodal una manera de diversificar el aprendizaje y enseñanza de la filosofía.
La enseñanza de la filosofía en contextos inclusivos presenta una problemática significativa: la escasez de materiales didácticos accesibles que contemplen las necesidades específicas de estudiantes sordos/as. Esta carencia limita su acceso al conocimiento filosófico y vulnera su derecho a una educa...
- Autores:
-
Perez Heredia, Luisa Fernanda
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/21281
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/21281
- Palabra clave:
- Sordos/as
Material multimodal
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The Multimodal Didactic Material : A Way to Diversify the Learning and Teaching of Philosophy |
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La enseñanza de la filosofía en contextos inclusivos presenta una problemática significativa: la escasez de materiales didácticos accesibles que contemplen las necesidades específicas de estudiantes sordos/as. Esta carencia limita su acceso al conocimiento filosófico y vulnera su derecho a una educación equitativa y significativa. En Colombia, los recursos disponibles para esta población se concentran en otras áreas consideradas básicas fundamentales, excluyendo casi por completo contenidos filosóficos. Este vacío evidencia la necesidad de repensar las prácticas pedagógicas desde una perspectiva que reconozca y valore la diferencia. Frente a este panorama, el presente proyecto propone el diseño de un material didáctico multimodal para la enseñanza de la filosofía en aulas diversas, específicamente para estudiantes oyentes y sordos/as de los grados 10° y 11° del Colegio Campestre ICAL. La propuesta se fundamenta en las reflexiones pedagógicas de Carlos Skliar, quien plantea el reconocimiento de la singularidad del otro/a y de las diferencias como base para una educación inclusiva y transformadora. La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo mediante el diseño de investigación-acción. Consta de tres fases: fundamentación teórica, implementación de la propuesta en 16 sesiones de clase, y retroalimentación del proceso a partir de diarios de campo, encuestas y revisión cuidadosa del material, el cual trasciende la oralidad y la escritura como únicos medios de enseñanza, incorporando elementos visuales, manuales, lúdicos y creativos que involucren múltiples sentidos. Los resultados reflejan una mejora en la participación y comprensión de los/a estudiantes sordos/as, así como en la integración entre sordos/as y oyentes. Esta propuesta no solo amplía el acceso a la filosofía, sino que también plantea una educación más justa, sensible y pertinente, que dignifica a los/as estudiantes en su diferencia y permite una interacción más significativa de los contenidos filosóficos en el aula. |
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Frente a este panorama, el presente proyecto propone el diseño de un material didáctico multimodal para la enseñanza de la filosofía en aulas diversas, específicamente para estudiantes oyentes y sordos/as de los grados 10° y 11° del Colegio Campestre ICAL. La propuesta se fundamenta en las reflexiones pedagógicas de Carlos Skliar, quien plantea el reconocimiento de la singularidad del otro/a y de las diferencias como base para una educación inclusiva y transformadora. La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo mediante el diseño de investigación-acción. Consta de tres fases: fundamentación teórica, implementación de la propuesta en 16 sesiones de clase, y retroalimentación del proceso a partir de diarios de campo, encuestas y revisión cuidadosa del material, el cual trasciende la oralidad y la escritura como únicos medios de enseñanza, incorporando elementos visuales, manuales, lúdicos y creativos que involucren múltiples sentidos. 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Esta propuesta no solo amplía el acceso a la filosofía, sino que también plantea una educación más justa, sensible y pertinente, que dignifica a los/as estudiantes en su diferencia y permite una interacción más significativa de los contenidos filosóficos en el aula.Submitted by Luisa Fernanda Perez Heredia (lfperezh@upn.edu.co) on 2025-06-17T00:43:43Z No. of bitstreams: 2 TG Final Luisa Pérez.pdf: 23429772 bytes, checksum: 849dcd8ac370646a38f67f0287d01293 (MD5) licencia_uso_trabajos_y_tesis_grado_ Luisa Perez.pdf: 354827 bytes, checksum: 06eb0beea7d138e5c3937d238e36648a (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2025-06-19T17:06:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 TG Final Luisa Pérez.pdf: 23429772 bytes, checksum: 849dcd8ac370646a38f67f0287d01293 (MD5) licencia_uso_trabajos_y_tesis_grado_ Luisa Perez.pdf: 354827 bytes, checksum: 06eb0beea7d138e5c3937d238e36648a (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2025-06-24T19:07:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 TG Final Luisa Pérez.pdf: 23429772 bytes, checksum: 849dcd8ac370646a38f67f0287d01293 (MD5) licencia_uso_trabajos_y_tesis_grado_ Luisa Perez.pdf: 354827 bytes, checksum: 06eb0beea7d138e5c3937d238e36648a (MD5)Made available in DSpace on 2025-06-24T19:07:18Z (GMT). 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In response to this situation, the present project proposes the design of multimodal didactic material for teaching philosophy in diverse classrooms, specifically for hearing and deaf students in grades 10 and 11 at Colegio Campestre ICAL. The proposal is grounded in the pedagogical reflections of Carlos Skliar, who emphasizes the recognition of the other’s singularity and of differences as the foundation for an inclusive and transformative education. The research is developed from a qualitative approach through an action-research design. It consists of three phases: theoretical foundation, implementation of the proposal over 16 class sessions, and feedback from the process based on field diaries, surveys, and careful revision of the material. The didactic proposal goes beyond orality and writing as the only means of instruction, incorporating visual, manual, playful, and creative elements that engage multiple senses. The results show an improvement in the participation and understanding of deaf students, as well as in the integration between deaf and hearing students. This proposal not only expands access to philosophy but also promotes a more just, sensitive, and relevant education that affirms students in their differences and enables more meaningful interaction with philosophical content in the classroom.Enseñanza de la Filosofíaapplication/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en FilosofíaFacultad de Humanidadeshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalSordos/asMaterial multimodalSingularidadDiferenciasFilosofíaDeaf studentsMultimodal materialSingularityDifferencesPhilosophyEl material didáctico multimodal una manera de diversificar el aprendizaje y enseñanza de la filosofía.The Multimodal Didactic Material : A Way to Diversify the Learning and Teaching of PhilosophyTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCarrascosa García, J. (2015). LA DISCAPACIDAD AUDITIVA. PRINCIPALES MODELOS Y AYUDAS TÉCNICAS PARA LA INTERVENCIÓN. Jaén, España: Universidad de Jaén.Congreso de Colombia. (2020). Ley 2049 de 2020. Bogotá. Diario Oficial No. 51.402.Gambín, B. V. (2017). Entrevista a Carlos Skliar (Vol. 1). Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva.ICAL Colegio Campestre. (2024). Nosotros. Obtenido de ICAL Fundación para el niño sordo: https://colegiocampestreical.edu.co/nosotros.phpInstituto Nacional para Sordos INSOR. (2008). Guía para padres de educandos sordos. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.Mark, J. (15 de Octubre de 2020). Filósofos presocráticos. Obtenido de World History Encyclopedia: https://www.worldhistory.org/trans/es/1-19219/filosofos-presocraticos/Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá, Colombia.Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá, Colombia.Skliar, C. (2003). La Educación de los sordos. Buenos Aires, Argentina: Cultura Sorda.Skliar, C. (2006). Fragmentos de amorosidad y de alteridad en educación. Bogotá, Colombia: Revista Colombiana de Educación.Skliar, C. (2017). Pedagogías de las Diferencias. Buenos Aires, Argentina: Noveduc libros.Skliar, C. (2022). Pedagogías de las diferencias: somos personas, no moldes [Entrevista]. Escuela en Bicicleta | Parque Explora. (N. Suaza, Entrevistador) Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=xP3WZgkukXI&ab_channel=ParqueExploraVeinberg, S. (2002). La perspectiva socioantropológica de la Sordera. Buenos Aires, Argentina: Cultura Sorda.Ventura. (11 de Julio de 2020). En busca del arché, la sustancia elemental. Obtenido de: https://vaventura.com/asignatura/filosofia-bachillerato/busca-del-arche-la-sustanciaelementalTHUMBNAILEl material didáctico multimodal.pdf.jpgEl material didáctico multimodal.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg2765http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/21281/5/El%20material%20did%c3%a1ctico%20multimodal.pdf.jpgc68616cbe066a34adc4601dc71003291MD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/21281/3/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53202503200115183-16 JUN 25 LUISA PEREZ.pdf202503200115183-16 JUN 25 LUISA PEREZ.pdfLICENCIA APROBADAapplication/pdf354827http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/21281/4/202503200115183-16%20JUN%2025%20LUISA%20PEREZ.pdf06eb0beea7d138e5c3937d238e36648aMD54ORIGINALEl material didáctico multimodal.pdfEl material didáctico multimodal.pdfapplication/pdf23429772http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/21281/1/El%20material%20did%c3%a1ctico%20multimodal.pdf849dcd8ac370646a38f67f0287d01293MD5120.500.12209/21281oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/212812025-06-24 23:00:30.664Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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 |