Emociones al enseñar Biología y enseñar a argumentar en Biología

Objetivo: identificar las emociones de futuros maestros al enseñar ciencias y enseñar a argumentar en clase de ciencias. Método: la investigación fue cualitativa con un alcance descriptivo-comprensivo, se realizó en un contexto de formación de maestros en una universidad pública colombiana. Se diseñ...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24750
Acceso en línea:
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24750
https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.4
Palabra clave:
Argumentación
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description Objetivo: identificar las emociones de futuros maestros al enseñar ciencias y enseñar a argumentar en clase de ciencias. Método: la investigación fue cualitativa con un alcance descriptivo-comprensivo, se realizó en un contexto de formación de maestros en una universidad pública colombiana. Se diseñó un estudio apoyado en la investigación-acción, analizar la información obtenida se realizó un análisis que combinó pruebas estadísticas con análisis de contenido. Resultados: se destaca, entre otros, que las emociones positivas como la felicidad, tranquilidad y satisfacción siguen manteniéndose y se consolidan al final del proceso; de igual manera, emerge una emoción epistémica relacionada con el aprendizaje y emociones negativas como el miedo y la preocupación desaparecen. Resultados alentadores que resaltan el proceso formativo orientado al reconocimiento, monitoreo y evaluación de las emociones frente al reto de enseñar a argumentar en clase de ciencias. Conclusiones: Al final del proceso, hubo reducción de emociones negativas cómo preocupación, nerviosismo, ansiedad y miedo. Algo diferente sucedió con las emociones positivas (cómo la felicidad) que incrementaron, al final, su aparición.
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Resultados: se destaca, entre otros, que las emociones positivas como la felicidad, tranquilidad y satisfacción siguen manteniéndose y se consolidan al final del proceso; de igual manera, emerge una emoción epistémica relacionada con el aprendizaje y emociones negativas como el miedo y la preocupación desaparecen. Resultados alentadores que resaltan el proceso formativo orientado al reconocimiento, monitoreo y evaluación de las emociones frente al reto de enseñar a argumentar en clase de ciencias. Conclusiones: Al final del proceso, hubo reducción de emociones negativas cómo preocupación, nerviosismo, ansiedad y miedo. Algo diferente sucedió con las emociones positivas (cómo la felicidad) que incrementaron, al final, su aparición.Objective: To identify the emotions of future teachers when teaching science and teaching argumentation in science class. Method: Qualitative research with a descriptive-comprehensive scope that was carried out in a teacher training context in a Colombian public university. A study based on action research was designed, to analyze the information obtained combining statistical tests with content analysis. Results: It is highlighted, among other facts, that positive emotions such as happiness, tranquility and satisfaction continue to be maintained and are consolidated at the end of the process. Similarly, an epistemic emotion related to learning emerges and negative emotions such as fear and worry disappear. These are encouraging results that highlight the training process aimed at recognizing, monitoring, and evaluating emotions in the face of the challenge of teaching argumentation in science class. Conclusions: At the end of the process, there was a reduction in negative emotions such as worry, nervousness, anxiety and fear. Something different happened with positive emotions (such as happiness) that, at the end, increased their appearance.Universidad de Caldas2022-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:34Z2022-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:34Z2022-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2475010.17151/rlee.2023.18.2.42500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.4https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/8365spa9327118Latinoamericana de Estudios EducativosArchila, P. (2014). La argumentación en la formación de profesores de química: relaciones con la comprensión de la historia de la química. 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