Hacia una teoría curricular del prácticum del docente de inglés desde el agenciamiento de su identidad crítica
Tablas, figuras
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/22568
- Acceso en línea:
- https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/22568
- Palabra clave:
- 370 - Educación
6. Humanidades
Identidad Profesional Crítica
Prácticum
Formación de docentes
Enseñanza del inglés
Etnografía curricular
Critical Professional Identity
Practicum
Teacher education
English language teaching
Curricular ethnography
Educación
- Rights
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
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Gallego Castaño, Liliana del Pilar Menard-Warwick, Julia ruiz ortega, francisco javier |
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Hacia una teoría curricular del prácticum del docente de inglés desde el agenciamiento de su identidad crítica370 - Educación6. HumanidadesIdentidad Profesional CríticaPrácticumFormación de docentesEnseñanza del inglésEtnografía curricularCritical Professional IdentityPracticumTeacher educationEnglish language teachingCurricular ethnographyEducaciónTablas, figurasEsta tesis analiza las relaciones entre el espacio curricular del prácticum y la configuración de la identidad profesional crítica de los docentes de inglés en formación en una institución de educación superior colombiana. Desde un enfoque socio-crítico y una metodología etnográfica, se explora la identidad docente como fenómeno interdisciplinar, articulando teorías curriculares, pedagogía crítica, psicología educativa, lingüística aplicada crítica y antropología social, con énfasis en una enseñanza social-situada. El estudio tiene como propósito develar cómo el prácticum influye en el agenciamiento docente, examinando interacciones, patrones lingüísticos y culturales, así como los discursos curriculares que afectan el saber pedagógico del futuro profesor. Las narrativas generadas a través de mapeos identitarios, trayectorias personales, entrevistas a profundidad, observación participante y análisis documental permiten comprender las tensiones que viven estos docentes frente a su identidad crítica. Los hallazgos evidencian que el prácticum, más allá de un espacio instrumental, es un escenario de transformación subjetiva y profesional. Así, se propone avanzar hacia una teoría curricular del prácticum que reconozca al docente de inglés como sujeto crítico y agente de cambio, capaz de reconstruirse a sí mismo en relación con su contexto. La necesidad de esta investigación se sustenta en la escasez de tesis doctorales sobre el tema, la inestabilidad de las políticas educativas, la ausencia de una identidad nacional en la formación de docentes de lenguas extranjeras y las múltiples tensiones que enfrentan los futuros educadores en las realidades escolares colombianas.This dissertation analyzes the relationship between the curricular space of the practicum and the configuration of the critical professional identity of pre-service English teachers at a Colombian higher education institution. Using a socio-critical approach and ethnographic methodology, the study explores teacher identity as an interdisciplinary phenomenon, drawing on curricular theory, critical pedagogy, educational psychology, critical applied linguistics, and social anthropology, with an emphasis on socially-situated teaching. The purpose is to uncover how the practicum shapes teacher agency by examining interactions, linguistic and cultural patterns, and the curricular discourses that influence the pedagogical knowledge of future educators. Narratives gathered through identity mapping, personal trajectories, in-depth interviews, participant observation, and document analysis of curricular guidelines help reveal the tensions pre-service teachers experience regarding their critical identity. Findings show that the practicum, beyond its instrumental role, functions as a space of subjective and professional transformation. Based on this, the study proposes a curricular theory of the practicum that positions the English language teacher as a critical subject and change agent, capable of reconstructing their identity in relation to their context. The relevance of this research lies in the lack of doctoral theses on the topic, the instability of national education policies, the absence of a cohesive national identity in language teacher education, and the multiple challenges faced by foreign language teachers within the Colombian school system.Introducción -- Capítulo I – Aspectos Introductorios de la Investigación -- Descripción del Problema -- El Currículum Colonial, Inequitativo y Tecnocrático -- El Caso de Enseñanza de Inglés en Colombia -- La Formación de los Docentes de Inglés en Colombia -- El Vacío de Conocimiento -- Las Problemáticas de la Población Participante -- Pregunta de Investigación -- Objetivos -- Capítulo II – Marco Referencial -- Revisión de Literatura -- Etapas Críticas, Dificultades y Tensiones -- Modelos de (Re)construcción de Identidad Profesional Docente -- Las Emociones en la Configuración de la Identidad Profesional -- Hacia el Agenciamiento Social y Crítico -- Otros Antecedentes y Marco de Aportes -- Capítulo III – Marco Teórico-Conceptual -- Perspectivas Teóricas del Currículo -- Hacia un Desarrollo Curricular Socio-Crítico Etnográfico -- Perspectivas Teóricas de la Identidad Docente -- El Postestructuralismo -- Perezhevine – Teoría Sociocultural -- Dialogismo -- Comunidades de Práctica -- La Identidad Social -- Pedagogía Crítica -- Hacia un Continuum en Perspectivas Teóricas de la Identidad -- La Identidad Profesional Crítica -- Hacia un Modelo para Investigar la Identidad Docente -- Prácticum en la Formación del Docente de Inglés -- El Prácticum en la Formación de Docentes en Colombia -- La Docencia de Inglés y su Prácticum -- Capítulo IV – Marco Metodológico -- Enfoque Epistemológico de la Etnografía Curricular -- Población -- Participantes -- Técnicas de Recolección de la Información y Unidades de Análisis -- El Mapeo Etnográfico Identitario -- Las Entrevistas -- El Análisis Documental -- La Observación Participante -- Análisis de la Información -- Capítulo V – Análisis de los Resultados -- Interacciones que Configuran la IPC -- Participante 01 -- Participante 02 -- Participante 03 -- Participante 04 -- Participante 05 -- Participante 06 -- Participante 07 -- Participante 08 -- Patrones Lingüísticos y Culturales -- Patrones en las Interacciones que Configuran IPC -- Análisis Documental -- Análisis de lo Observado -- Triangulación de Hallazgos: Patrones de la Identidad Profesional Crítica Desde Cuatro Fuentes -- Componentes que Configuran la IPC -- Soy Consciente de las Relaciones de Poder -- Reflexiono mi Labor Educativa Desde lo Histórico-Social -- Creo Relaciones Significativas -- Educo Como Herramienta de Cambio Social -- Asumo mi Rol de Intelectual Transformador -- Enseño el Inglés Más Allá del Código Lingüístico -- Desarrollo Espacios Vivenciales e Interculturales -- Discusión -- Capítulo VI – Conclusiones, Recomendaciones y Limitaciones -- Conclusiones -- Recomendaciones -- Limitaciones -- Referencias.DoctoradoEsta tesis busca describir y comprender la configuración de las identidades profesionales de los docentes de inglés en formación de un programa de licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en inglés en Colombia. Para ello, se adopta una perspectiva cualitativa que responde a lo planteado por Miles y Huberman (1994), quienes afirman que en los estudios cualitativos “buscamos un proceso individual o social, un mecanismo, una estructura en el corazón de los eventos que pueden ser capturados para proveer una descripción casual de las fuerzas que (inter)actúan” (p. 4). Estos autores advierten, además, sobre la inconmensurabilidad de los diversos enfoques cualitativos, lo cual demanda una toma de postura investigativa clara. En este caso, se descartan perspectivas interpretativistas —como el fenomenologismo, el interaccionismo simbólico, la deconstrucción o la hermenéutica— para asumir herramientas propias de la antropología social, como la etnografía, la etnometodología, las historias de vida y la rigurosidad de la teoría fundamentada. Lo anterior se articula mediante una lógica abductiva, que parte de categorías teóricas preestablecidas sin excluir las categorías emergentes del proceso investigativo. En este marco, se concibe la etnografía de la comunicación como un campo de estudio con doble foco: la comunicación y la cultura. Este enfoque permite identificar y discernir patrones lingüísticos y culturales a través de técnicas como la teoría fundamentada y el realismo trascendental, así como mediante el discernimiento social que ofrece la etnografía institucional. Así, la etnografía de la comunicación busca no solo describir y comprender comportamientos comunicativos en escenarios específicos, sino también generar conceptos y teorías que construyan una metateoría sobre la comunicación humana. Su objetivo es recolectar y analizar información desde la manera como se transmite el significado, entendiendo que este emerge del sistema social del que proviene. Para Watson-Gegeo (1988), en el campo de la enseñanza del inglés, el rol del etnógrafo es “proveer una descripción y una explicación-interpretativa de lo que la gente hace en un contexto o escenario, el resultado de sus interacciones, y lo que entienden sobre lo que están haciendo” (p. 38); es decir, los significados que atribuyen a sus acciones. Los estudios etnográficos, por tanto, implican trabajo de campo mediante observaciones, entrevistas, actividades grupales y validaciones con los participantes (Saville-Troike, 1989), en una lógica abductiva que permite vincular los hallazgos inductivos del campo con discusiones y teorías previas (Castellanos, 2022). Esta doble perspectiva epistemológica se concreta en una lectura del lenguaje no solo como medio de comunicación, sino como herramienta para la construcción del conocimiento y la transformación social, en consonancia con Freire y Macedo (1987). Chomsky también profundiza en este planteamiento al sostener que: “Si esperamos comprender el lenguaje humano y las capacidades psicológicas en las que se basa, primero debemos preguntarnos qué es, no cómo ni con qué propósito se utiliza” (citado en Saville-Troike, 1989, p. 3). A partir de este marco, se avanza hacia una Etnografía Curricular, una evolución del enfoque tradicional de la etnografía de la comunicación, aplicada al estudio del prácticum o Práctica Pedagógica y Educativa en Colombia. Este enfoque metodológico no reduce el currículo a un documento normativo, sino que lo comprende como un espacio de socialización identitaria, donde se configura la identidad profesional docente mediante la interacción entre diversos actores: a) estudiantes de último año en proceso activo de configuración identitaria, b) mentores y asesores pedagógicos, que median el discurso institucional, c) docentes del centro de prácticas, como referentes prácticos, y d) beneficiarios del proceso educativo (estudiantes y familias), cuyas interacciones inciden en la identidad docente emergente. En suma, desde la perspectiva asumida en esta investigación, el análisis curricular no se reduce a una revisión documental ni al cumplimiento de objetivos formales, sino que se concibe como una lectura crítica, situada y etnográfica de las prácticas que ocurren en el prácticum. La Etnografía Curricular, en este sentido, permite indagar cómo el currículo se materializa, transforma y resignifica en la interacción cotidiana entre los actores que lo vivencian —docentes en formación, mentores, estudiantes y contextos institucionales—. Esto implica reconocer que el currículo no es un objeto cerrado ni neutro, sino un entramado de sentidos en disputa, donde se negocian posicionamientos, saberes, lenguajes y relaciones de poder. A partir de las voces y relatos de los participantes, este enfoque busca develar las tensiones entre el currículo prescrito y el currículo vivido, así como las formas en que se configura la identidad profesional del docente de inglés en formación. Más que una aplicación mecánica de contenidos, el currículo es leído aquí como un escenario político y cultural, permeado por las trayectorias personales, los incidentes críticos, las emociones, y las estructuras institucionales. En este escenario, la identidad docente no se transmite ni se adquiere de forma lineal, sino que se construye en una praxis situada, a través de procesos de interpretación, resistencia, diálogo y apropiación. La Etnografía Curricular permite, así, documentar y analizar cómo estas experiencias se inscriben en un marco más amplio de formación, y cómo los sujetos reconfiguran su agencia, su rol y su sentido del ser docente en el encuentro entre discurso, práctica y estructura curricular.Doctor(a) en EducaciónAcción Educativa y Saber PedagógicoUniversidad de CaldasFacultad de Artes y HumanidadesColombia, Caldas, ManizalesDoctorado en EducaciónGallego Castaño, Liliana del PilarMenard-Warwick, Juliaruiz ortega, francisco javierRomero Martínez, Gonzalo2025-08-05T20:31:53Z2035-12-312025-08-05T20:31:53Z2025-08-05Trabajo de grado - Doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesis237 páginasapplication/pdfapplication/pdfapplication/pdfapplication/pdfhttps://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/22568Universidad de CaldasRepositorio Institucional Universidad de Caldasrepositorio.ucaldas.edu.cospaAfrianto. 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