Integración entre el análisis discursivo y la emoción-motivación en el aula de clase

El presente proyecto de investigación tuvo como objetivo principal comprender cómo se expresan y modulan las emociones-motivaciones en la interacción comunicativa dentro del aula de ciencias sociales. Con base en la pregunta de investigación se reconocieron aspectos fundantes con el fin de identific...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2023
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24776
Acceso en línea:
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24776
https://doi.org/10.17151/rlee.2023.19.2.5
Palabra clave:
interacción dialógica
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description El presente proyecto de investigación tuvo como objetivo principal comprender cómo se expresan y modulan las emociones-motivaciones en la interacción comunicativa dentro del aula de ciencias sociales. Con base en la pregunta de investigación se reconocieron aspectos fundantes con el fin de identificar y describir las diversas emociones-motivaciones que surgen durante la interacción entre los diferentes participantes del proceso educativo en el entorno del aula de clase, a través del uso del discurso. Para lograrlo, se utilizaron categorías de análisis del discurso, emociones, motivaciones e interacción comunicativa. La metodología empleada en este estudio fue de enfoque cualitativo, lo que permitió profundizar en las experiencias y significados subjetivos de los participantes. Se llevó a cabo un ejercicio de análisis del discurso como principal técnica de recolección de datos, complementado con entrevistas, grupos focales y observación. Se identificaron diversos patrones, tensiones y posibles mejoras en la interacción entre docentes y estudiantes, así como explorar cómo estas variables afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo, se identificó la correlación entre las categorías motivación, emoción e interacción dialógica. En conclusión, se encontró una relación significativa entre las normas implícitas, la interacción discursiva y las emociones-motivaciones en el contexto educativo. Se observó que la libertad, la confianza y la seguridad son aspectos clave que permiten a profesores y estudiantes expresarse de forma libre y espontánea, sin sentirse cohibidos por máscaras o prejuicios que puedan limitar sus emocionesmotivaciones.
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spelling Integración entre el análisis discursivo y la emoción-motivación en el aula de claseIntegration between Discourse Analysis and Emotion-Motivation in the Classroominteracción dialógicamotivaciónemocióndiscursointeracción comunicativadialogic interactionmotivationemotiondiscoursecommunicative interactionEl presente proyecto de investigación tuvo como objetivo principal comprender cómo se expresan y modulan las emociones-motivaciones en la interacción comunicativa dentro del aula de ciencias sociales. Con base en la pregunta de investigación se reconocieron aspectos fundantes con el fin de identificar y describir las diversas emociones-motivaciones que surgen durante la interacción entre los diferentes participantes del proceso educativo en el entorno del aula de clase, a través del uso del discurso. Para lograrlo, se utilizaron categorías de análisis del discurso, emociones, motivaciones e interacción comunicativa. La metodología empleada en este estudio fue de enfoque cualitativo, lo que permitió profundizar en las experiencias y significados subjetivos de los participantes. Se llevó a cabo un ejercicio de análisis del discurso como principal técnica de recolección de datos, complementado con entrevistas, grupos focales y observación. Se identificaron diversos patrones, tensiones y posibles mejoras en la interacción entre docentes y estudiantes, así como explorar cómo estas variables afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo, se identificó la correlación entre las categorías motivación, emoción e interacción dialógica. En conclusión, se encontró una relación significativa entre las normas implícitas, la interacción discursiva y las emociones-motivaciones en el contexto educativo. Se observó que la libertad, la confianza y la seguridad son aspectos clave que permiten a profesores y estudiantes expresarse de forma libre y espontánea, sin sentirse cohibidos por máscaras o prejuicios que puedan limitar sus emocionesmotivaciones.The main objective of this research project was to understand how emotions-motivations are expressed and modulated in communicative interactions within the social science classroom. Based on the research question, foundational aspects were recognized in order to identify and describe the various emotions-motivations that arise during the interaction among different participants in the educational process within the classroom environment, through the use of discourse. To achieve this, categories of discourse analysis, emotions, motivations, and communicative interaction were utilized. The methodology employed in this study was qualitative, allowing for an in-depth exploration of the experiences and subjective meanings of the participants. Discourse analysis served as the primary data collection technique, supplemented by interviews, focus groups, and observation. Various patterns, tensions, and potential improvements in the interaction between teachers and students were identified, as well as an exploration of how these variables impact the teaching and learning process. Additionally, a correlation between the motivation, emotion, and dialogic interaction categories was identified. In conclusion, a significant relationship was found between implicit norms, discursive interaction, and emotions-motivations in the educational context. It was observed that freedom, trust, and security are key aspects that enable teachers and students to express themselves freely and spontaneously without feeling constrained by masks or biases that may limit their emotions-motivations.Universidad de Caldas2023-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:45Z2023-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:45Z2023-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2477610.17151/rlee.2023.19.2.52500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2023.19.2.5https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/9537spa127210519Latinoamericana de Estudios EducativosÁlvarez Bolaños, E. (2018). La competencia emocional del docente y la interacción maestro-alumno en el aula de secundaria [Tesis de Doctorado, Instituto Universitario Internacional de Toluca]. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=145340Álvarez, M., Bisquerra, R., Fita, E., Martínez, F. y Pérez, N. (2000). Evaluación de programas de educación emocional. Revista de investigación educativa, 18(2), 587-599. https://revistas.um.es/rie/article/download/121241/113891Angie, A. D., Connelly, S., Waples, E. P. y Kligyte, V. (2011). The influence of discrete emotions on judgement and decision-making: A meta-analytic review. Cognition & Emotion, 25(8), 1393-1422. https://doi.org/10.1080/02699931.2010.550751Austin, J. L. (1962). How to Do Things with Words. Oxford: University Press.Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de investigación educativa, 21(1), 7-43. https://revistas.um.es/rie/article/view/99071Bisquerra Alzina, R. (2005). 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