Tensiones entre la normatividad y la formación de docentes para la geografía escolar en Colombia
El artículo aborda las tensiones existentes en la enseñanza de la geografía en los niveles de educación básica y media en Colombia. Centra su análisis en la interacción entre las políticas públicas educativas, el estado actual de los programas de formación docente y la situación de la geografía esco...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- Acceso en línea:
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Tensiones entre la normatividad y la formación de docentes para la geografía escolar en Colombia Tensions between normativity and teacher training for school geography in Colombia |
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El artículo aborda las tensiones existentes en la enseñanza de la geografía en los niveles de educación básica y media en Colombia. Centra su análisis en la interacción entre las políticas públicas educativas, el estado actual de los programas de formación docente y la situación de la geografía escolar. A través de este enfoque, contribuye al debate sobre los retos y oportunidades en la enseñanza de esta disciplina en el país. La metodología empleada es de carácter cualitativo y documental, utilizando una amplia gama de normatividad institucionales (leyes, decretos, resoluciones, lineamientos), mayoritariamente emitidas por el gobierno colombiano. Además, se analizan datos de instituciones de educación superior y del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) para comprender mejor las orientaciones formativas en geografía. La investigación revela que, aunque la política colombiana para la formación de maestros en geografía en la educación básica y media avanza, lo hace a un ritmo más lento comparado con los programas de formación de educadores en ciencias sociales. Estos últimos están adoptando enfoques contemporáneos en geografía, resaltando su aspecto social y humano, y promoviendo un enfoque más teórico e investigativo. Esta renovación pedagógica podría fomentar una enseñanza de la geografía más integradora y actualizada, contribuyendo al fortalecimiento de la alfabetización espacial en los ciudadanos colombianos, pese a las limitaciones impuestas por la normatividad vigente. |
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Además, se analizan datos de instituciones de educación superior y del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) para comprender mejor las orientaciones formativas en geografía. La investigación revela que, aunque la política colombiana para la formación de maestros en geografía en la educación básica y media avanza, lo hace a un ritmo más lento comparado con los programas de formación de educadores en ciencias sociales. Estos últimos están adoptando enfoques contemporáneos en geografía, resaltando su aspecto social y humano, y promoviendo un enfoque más teórico e investigativo. Esta renovación pedagógica podría fomentar una enseñanza de la geografía más integradora y actualizada, contribuyendo al fortalecimiento de la alfabetización espacial en los ciudadanos colombianos, pese a las limitaciones impuestas por la normatividad vigente.The article explores the existing tensions in the teaching of geography at the primary and secondary education levels in Colombia. It focuses its analysis on the interaction between educational public policies, the current state of teacher training programs, and the situation of school geography. Through this approach, it contributes to the debate on the challenges and opportunities in teaching this discipline in the country. The methodology used is qualitative and documentary, utilizing a wide range of institutional normativity (laws, decrees, resolutions, guidelines), mostly issued by the Colombian government. Additionally, data from higher education institutions and the National Information System for Higher Education (SNIES) are analyzed to better understand the formative orientations in geography. The research reveals that, although Colombian policy for training teachers in geography in primary and secondary education is progressing, it does so at a slower pace compared to teacher training programs in social sciences. The latter are adopting contemporary approaches in geography, emphasizing its social and human aspects and promoting a more theoretical and investigative approach. This pedagogical renewal could foster a more integrative and updated teaching of geography, contributing to the strengthening of spatial literacy among Colombian citizens, despite the limitations imposed by current norms.Universidad de Caldas2023-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:40Z2023-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:40Z2022-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2476310.17151/rlee.2023.19.1.52500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2023.19.1.5https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/8900spa9717519Latinoamericana de Estudios EducativosArias, D. (2005). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales: una propuesta didáctica. Magisterio.Buzai, G. (2011). Paradigma geotecnológico, geografía global y cibergeografía, la gran explosión de un universo digital en expansión. Geofocus, 24-48.Colombia, Congreso de la República. (2015). Ley 1753. Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018. https://colaboracion.dnp.gov.co/cdt/pnd/pnd%202014-2018%20tomo%201%20internet.pdfColombia, Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2016). Circular 014. Disposiciones registro calificado y acreditación de licenciaturas. https://cms.mineducacion.gov.co/static/cache/binaries/articles-356208_circular.pdf?binary_rand=2503Colombia, Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Decreto 272. 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Por la cual se ajustan las características específicas de calidad de los programas de Licenciatura para la obtención, renovación o modificación del registro calificado, y se deroga la Resolución 2041 de 2016. https://www.usbcali.edu.co/sites/default/files/resolucion_final_18583_de_2017deroga_2041.pdfColombia, Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2016) Resolución 02041. Por la cual se establecen las características específicas de calidad de los programas de Licenciatura para la obtención, renovación o modificación del registro calificado. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-356144_recurso_1.pdfColombia, Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010). Resolución 5443. Por la cual se definen las características específicas de calidad de formación profesional en educación, en el marco de las condiciones de calidad, y se dictan otras disposiciones. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-238090_archivo_pdf_resolucion_5443.pdfColombia, Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2020). Resolución 021795. Por la cual se establecen los parámetros de autoevaluación, verificación y evaluación de las condiciones de calidad de programas reglamentadas en el Decreto 1075 de 2015, modificado por el Decreto 1330 de 2019, para la obtención modificación y renovación del registro calificado. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-402045_pdf.pdfConsejo Nacional de Política Económica y Social (CONPES). (2009). Documento CONPES 3582. Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Conpes/Económicos/3582.pdfCórdoba, J. H. (2006). La geografía escolar en Colombia: Un balance 1991-2005. Folios, (24), 83-104. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/10207Córdoba, J. H. (2011). Lugar y cultura urbana: un estudio sobre saberes de profesores de Ciencias Sociales en Bogotá. Geoenseñanza, 16, 27-51. http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/40255Davis, M. (2007 [2002]). Ciudades muertas. Ecología, catástrofes y revueltas. Traficante de sueños.De la Blache, V. (1922). Principes de géographie humaine. Armand Colin.Delgado, O. (2009). Sociedad y naturaleza en la geografía humana: Paul Vidal de La Blache y el problema de las influencias geográficas. En J. W. Montoya (Ed.), Lecturas en teoría de la geografía. Universidad Nacional de Colombia. pp. 129-148.Delgado, O., Murcia, D. y Díaz, H. (1999). Geografía escolar: discursos dominantes, discursos alternativos. Universidad Nacional de Colombia. Secretaría de Educación del Distrito Capital.Di Meo, G. (2000). Géographie sociale et territoires. Nathan.Di Meo, G. (Ed.) (2003) Dictionnaire de la géographie et de l’espace des sociétés. Belin.Foster, J. (2000). La ecología de Marx. Materialismo y naturaleza. El Viejo Topo.García y otros. (2013). Tras la excelencia docente: ¿cómo mejorar la calidad de la educación para todos los colombianos? Fundación Compartir. https://www.fundacioncompartir.org/pdf/Tras%20la%20excelencia%20docente%20-%20estudio%20final.pdfHaesbaert, R. (2011). El mito de la desterritorialización. Del «fin de los territorios» a las multiterritorialidades. Siglo XXI Editores.Harvey, D. (2004). La condición de la posmodernidad. Amorrortu Editores.Jurado, F. (2016). Hacia la renovación de la formación de los docentes en Colombia: ruta tradicional y ruta polivalente. Pedagogía y saberes, 45, 11-22. https://doi.org/10.17227/01212494.45pys11.22Lovelock, J. (2007). La venganza de la tierra. Planeta.Massey, D. (1994). Space, place and gender. Minnesota University Press.McDowell, L. (2000). Género, identidad y lugar. 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