Ruralidad, escuela y roles de género: percepciones docentes desde Huánuco (Perú)
Objetivo. Este estudio reflexiona sobre las percepciones de un grupo de docentes de la región central y rural de Huánuco (Perú) acerca de los roles de género en la escuela, la motivación por trabajar en el sector rural y la formación docente. Metodología. Desde un diseño cualitativo y descriptivo, s...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/25832
- Acceso en línea:
- https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/25832
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- Palabra clave:
- escuela rural
roles de género
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Ruralidad, escuela y roles de género: percepciones docentes desde Huánuco (Perú) Rurality, school and gender roles: teachers’ perceptions from Huánuco (Peru) |
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Objetivo. Este estudio reflexiona sobre las percepciones de un grupo de docentes de la región central y rural de Huánuco (Perú) acerca de los roles de género en la escuela, la motivación por trabajar en el sector rural y la formación docente. Metodología. Desde un diseño cualitativo y descriptivo, seentrevistó a un grupo de docentes de amplia trayectoria y conocedores de la cultura y ruralidad regional. Resultados. Los hallazgos apuntan a la vigencia de ciertos roles en las aulas, donde las niñas son formadas como responsables de las tareas domésticas, mientras que los niños son orientados a tareas intelectuales. Además, se observa una desmotivación por parte de los docentes para trabajar en el sector rural y poca preocupación del Estado por capacitarlos en enfoque de género. Conclusiones. Se evidencia la necesidad de abordar la formación docente para las perspectivas de género en las escuelas rurales del contexto estudiado. |
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211 2 193 24 Eleuthera Alvarado, B. (2010). Cuando pobreza y género confluyen en el contexto educativo rural andino. Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia, (5), 563-574. https://bit.ly/3lBJ8Ot Andina. (2019). Niñas y niños tienen las mismas habilidades matemáticas, según estudio. https://bit.ly/3yrpC0u Bonilla-García, M. y López-Suárez, A. (2016). Ejemplificación del proceso metodológico de la teoría fundamentada. Cinta de moebio, 57. https://bit.ly/3kWH451 Carvajal, A., Centeno, R., Watson, M., Martínez, Á. y Sanz, A. (2011). ¿Cómo validar un instrumento de medida de la salud? Anales del Sistema Sanitario de Navarra, 34(1), 63-72. https://bit.ly/2CgjME8 Castellanos, T. y Sánchez, M. (2020). Las pedagogías invisibles de género en escuelas multigrado rurales. Análisis de prácticas pedagógicas. https://bit.ly/3wgtLBT Cauas, D. (2015). Definición de las variables, enfoque y tipo de investigación. https://url2.cl/zzklE Convention on Biological Diversity. (s.f.). 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Ruralidad, escuela y roles de género: percepciones docentes desde Huánuco (Perú)Rurality, school and gender roles: teachers’ perceptions from Huánuco (Peru)escuela ruralroles de géneroeducación primariaruralidadrural schoolgender rolesprimary educationruralityObjetivo. Este estudio reflexiona sobre las percepciones de un grupo de docentes de la región central y rural de Huánuco (Perú) acerca de los roles de género en la escuela, la motivación por trabajar en el sector rural y la formación docente. Metodología. Desde un diseño cualitativo y descriptivo, seentrevistó a un grupo de docentes de amplia trayectoria y conocedores de la cultura y ruralidad regional. Resultados. Los hallazgos apuntan a la vigencia de ciertos roles en las aulas, donde las niñas son formadas como responsables de las tareas domésticas, mientras que los niños son orientados a tareas intelectuales. Además, se observa una desmotivación por parte de los docentes para trabajar en el sector rural y poca preocupación del Estado por capacitarlos en enfoque de género. Conclusiones. Se evidencia la necesidad de abordar la formación docente para las perspectivas de género en las escuelas rurales del contexto estudiado.Objective: This study reflects on the perceptions of a group of teachers from the central and rural region of Huánuco (Peru) about gender roles in school, motivation to work in the rural sector and teacher training. Methodology: From a qualitative and descriptive design, a group of teachers with extensive experience and knowledge of the regional culture and rurality were interviewed. Results: The findings point to the validity of certain roles in the classroom, where girls are trained to be responsible for domestic tasks, while boys are oriented to intellectual tasks. In addition, there is a lack of  motivation on the part of teachers to work in the rural sector and little concern on the part of the State to train them in gender approach. Conclusions: The need to address teacher training for gender perspectives in rural schools in the context studied is evident.Vicerrectoría de Investigaciones y Posgrados, Universidad de Caldas2022-07-01T00:00:00Z2025-10-08T22:02:36Z2022-07-01T00:00:00Z2025-10-08T22:02:36Z2022-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf2011-4532https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2583210.17151/eleu.2022.24.2.102463-1469https://doi.org/10.17151/eleu.2022.24.2.10https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/eleuthera/article/view/7500spa211219324EleutheraAlvarado, B. (2010). Cuando pobreza y género confluyen en el contexto educativo rural andino. Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia, (5), 563-574. https://bit.ly/3lBJ8OtAndina. (2019). Niñas y niños tienen las mismas habilidades matemáticas, según estudio. https://bit.ly/3yrpC0uBonilla-García, M. y López-Suárez, A. (2016). Ejemplificación del proceso metodológico de la teoría fundamentada. Cinta de moebio, 57. https://bit.ly/3kWH451Carvajal, A., Centeno, R., Watson, M., Martínez, Á. y Sanz, A. (2011). ¿Cómo validar un instrumento de medida de la salud? Anales del Sistema Sanitario de Navarra, 34(1), 63-72. https://bit.ly/2CgjME8Castellanos, T. y Sánchez, M. (2020). Las pedagogías invisibles de género en escuelas multigrado rurales. Análisis de prácticas pedagógicas. https://bit.ly/3wgtLBTCauas, D. (2015). Definición de las variables, enfoque y tipo de investigación. https://url2.cl/zzklEConvention on Biological Diversity. (s.f.). Género y Diversidad Biológica. https://bit.ly/3PbKnU1Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M. y Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámica. Metodología de investigación en educación médica, 2(7), 162-167. http://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v2n7/v2n7a9.pdfDosal, R., Mejía, M. y Capdevila, L. (2017). Deporte y equidad de género. Economía UNAM, 14(40). https://bit.ly/3P5ooOqEl Observatorio de la Educación Peruana. (2020). Creencias docentes: El enfoque de género en la educación y la educación sexual en la secundaria. https://bit.ly/3spOaTKEspinoza, A. y Taut, S. (2016). El rol del género en las interacciones pedagógicas de aulas de matemática Chilenas. Psykhe, 25(2), 1-18. http://dx.doi.org/10.7764/psykhe.25.2.858Estadística de la Calidad Educativa. (2019a). Perú: Número de instituciones educativas y programas del sistema educativo por tipo de gestión y área geográfica, según etapa, modalidad y nivel educativo, 2019. https://bit.ly/38ozDAWFondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). (2004). Deporte, recreación y juego. https://www.unicef.org/bolivia/media/2341/file/UNICEF-bol-deporte-recreacion-juego.pdfFondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). (2014). La escuela del silencio. [Documental]. https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs&t=1090sFundación Atenea. (2020). Representación de estereotipos y roles de género: Definición de identidad en aplicaciones de ¨Ligue¨. https://bit.ly/3yJ8i7AGlaser, B., y Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory. Aldine Press.Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. P. (2010). Metodología de la investigación (5a. ed.). https://bit.ly/3FAgS9XInstituto de Estudios Peruanos. (IEP). (2006). Las brechas invisibles: desafíos para una equidad de género en la educación. (Ed) Patricia Ames. https://bit.ly/3iL4wPsMinisterio de Educación (Minedu). (14 de diciembre de 2018). Decreto Supremo que aprueba la Política de Atención Educativa para la Población de Ámbitos Rurales. [Decreto Supremo Nº 013-2018]. https://bit.ly/3M5nIH4Minedu. (2017). ¿Qué son los enfoques transversales? https://bit.ly/3G0YaZcMinedu. (2018). Propuesta de acciones para la atención educativa a la población del ámbito rural. https://bit.ly/326OvyHMinisterio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP). (2012). Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia. https://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/pnaia/pdf/Documento_PNAIA.pdfMorales, V. (2012). La ética profesional de los investigadores en tecnología de la información [Tesis de Doctorado, Universidad Autónoma Metropolitana]. https://bit.ly/38IqtLCMoya, M. (2003). El análisis psicosocial del género. En J. F. Morales y C. Huici (eds.). Estudios de Psicología Social, 175-221. UNEDOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2008). El derecho a la Educación. https://es.unesco.org/themes/derecho-a-educacionOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2014). Indicadores UNESCO de Cultura para el Desarrollo: Manual metodológico. https://bit.ly/3FG60YbOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2014). Enseñanza y aprendizaje. Lograr la calidad para todos. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225654_spaOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2017). Igualdad de género a través de la escuela: proporcionar un entorno de aprendizaje seguro e inclusivo. https://bit.ly/3PbLGCpOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2019). Educación e igualdad de género. https://es.unesco.org/themes/educacion-igualdad-generoOrganización Mundial de la Salud (OMS). (2018). Género y salud. https://bit.ly/36ewgJzPariahuache, M. (2020). El valor de educar. El Peruano. https://elperuano.pe/noticia/105507-el-valor-de-educa.Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). (2012). Estrategia de Igualdad de Género. https://bit.ly/2GLgifsTroncoso-Pantoja, C. y Amaya-Placencia, A. (2016). Entrevista: guía práctica para la recolección de datos cualitativos en investigación de salud. https://bit.ly/3kVNmlxUccelli, F. (2018). En salvaguarda de la educación rural. Educacción: diálogo informado sobre políticas púbicas, 41. https://www.educaccionperu.org/salvaguarda-la-educacion-rural/Unicef. (2016. UNICEF revela que las niñas dedican 160 millones de horas más que los niños a tareas domésticas en el mundo. https://uni.cf/3w1DuNsUnicef. (2019a). Escuela por la igualdad de género y libres de violencia. https://uni.cf/3y4hcJ0Unicef. (2019b). Cifras de la violencia hacia los niños, niñas y adolescentes en el Perú. https://uni.cf/3FwCdkwNúm. 2 , Año 2022 : Julio - Diciembrehttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/eleuthera/article/download/7500/6579https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Arbulú Jara, Milagros AntonellaRuiz Ruiz, Marcos Fernandooai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/258322025-10-08T22:02:36Z |