Concepción la relación docente-estudiante. una perspectiva desde la convivencia escolar mediada por la gamificación
En un escenario educativo latinoamericano donde los índices de acoso y conflictividad escolar siguen en ascenso, la presente investigación busca configurar procesos pedagógicos que, fundamentados en la gamificación, posibiliten el fortalecimiento de la convivencia escolar desde la concepción de la r...
- Autores:
-
Gomez Gaviria, Julia
Lozano Ahumada, Carmen
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/14417
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/14417
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Gamificación
Convivencia escolar
Relación docente‑estudiante
Gamification
School coexistence
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- Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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En un escenario educativo latinoamericano donde los índices de acoso y conflictividad escolar siguen en ascenso, la presente investigación busca configurar procesos pedagógicos que, fundamentados en la gamificación, posibiliten el fortalecimiento de la convivencia escolar desde la concepción de la relación docente estudiante. Para tal fin, se adoptó un enfoque mixto sustentado en el racionalismo crítico. Cuantitativamente, se aplicó un cuestionario tipo Likert a 122 estudiantes y 5 docentes de la IED Carlos Meisel. Cualitativamente se desarrolló un grupo focal con estudiantes, analizado mediante codificación temática. Se efectuó análisis factorial confirmatorio para dos constructos (procesos gamificados y convivencia escolar). Los resultados cuantitativos mostraron un ajuste óptimo del modelo modificado (Procesos Gamificados y Convivencia), evidenciando relaciones significativas entre dinámicas lúdico digitales, retención de información y disminución de situaciones conflictivas. El grupo focal confirmó que los alumnos describieron mayor empatía docente, autorregulación emocional y colaboración entre pares cuando las clases incorporaban retos, puntajes y narrativas de juego. La triangulación reforzó la convergencia entre indicadores estadísticos y percepciones estudiantiles. Se concluye que la gamificación reconfigura la interacción docente estudiante en clave participativa, mejora el clima áulico y potencia tanto competencias cognitivas como socioemocionales. El modelo validado ofrece un referente replicable para instituciones de contextos socioeconómicos similares y respalda la pertinencia de integrar estrategias lúdico digitales en las políticas de convivencia escolar. |
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Cualitativamente se desarrolló un grupo focal con estudiantes, analizado mediante codificación temática. Se efectuó análisis factorial confirmatorio para dos constructos (procesos gamificados y convivencia escolar). Los resultados cuantitativos mostraron un ajuste óptimo del modelo modificado (Procesos Gamificados y Convivencia), evidenciando relaciones significativas entre dinámicas lúdico digitales, retención de información y disminución de situaciones conflictivas. El grupo focal confirmó que los alumnos describieron mayor empatía docente, autorregulación emocional y colaboración entre pares cuando las clases incorporaban retos, puntajes y narrativas de juego. La triangulación reforzó la convergencia entre indicadores estadísticos y percepciones estudiantiles. Se concluye que la gamificación reconfigura la interacción docente estudiante en clave participativa, mejora el clima áulico y potencia tanto competencias cognitivas como socioemocionales. El modelo validado ofrece un referente replicable para instituciones de contextos socioeconómicos similares y respalda la pertinencia de integrar estrategias lúdico digitales en las políticas de convivencia escolar.In a Latin American educational context where bullying and school conflict rates continue to rise, this research seeks to develop pedagogical processes based on gamification that strengthen school coexistence by focusing on the teacher-student relationship. To this end, a mixed-method approach based on critical rationalism was adopted. Quantitatively, a Likert-type questionnaire was administered to 122 students and five teachers at the Carlos Meisel Institute of Educational Technology (IED). Qualitatively, a focus group was conducted with students and analyzed using thematic coding. Confirmatory factor analysis was performed for two constructs (gamified processes and school coexistence). The quantitative results showed an optimal fit of the modified model (Gamified Processes and Coexistence), revealing significant relationships between playful and digital dynamics, information retention, and a reduction in conflict situations. The focus group confirmed that students described greater teacher empathy, emotional self-regulation, and peer collaboration when classes incorporated challenges, scoring, and game narratives. Triangulation reinforced the convergence between statistical indicators and student perceptions. It is concluded that gamification reshapes teacher-student interaction in a participatory manner, improves the classroom climate, and enhances both cognitive and socioemotional skills. The validated model offers a replicable model for institutions in similar socioeconomic contexts and supports the relevance of integrating playful and digital strategies into school coexistence policies.Lista de Tablas y Figuras 10 -- Lista de Anexos 12 -- Introducción 13 -- Capítulo I. Planteamiento del Problema 15 -- Descripción del Problema 15 -- Formulación del Problema 18 -- Sistematización del Problema 18 -- Justificación de la Investigación 19 -- Propósitos de la Investigación 22 -- Propósito General 22 -- Propósitos Específicos 23 -- Delimitación de la Investigación 23 -- Delimitación Espacial 23 -- Delimitación Temporal 24 -- Delimitación Teórica 25 -- Mapa del problema 26 -- Capítulo II. Marcos de Referencia 27 -- Estado del Arte 27 -- Fortalecimiento de la convivencia en el eje de la relación docente-estudiante 27 -- Procesos pedagógicos fundamentados en la gamificación 30 -- Marco Teórico 33 -- Teoría del aprendizaje social 33 -- Teoría de las inteligencias múltiples 35 -- Teoría del flujo del aprendizaje 36 -- Marco Conceptual 38 -- Fortalecimiento de la convivencia escolar 38 -- Procesos pedagógicos fundamentados en la gamificación 39 -- Relación docente-estudiante y clima de aula 39 -- Motivación y flujo en entornos gamificados 40 -- Marco Legal 40 -- Operacionalización de las variables 42 -- Capítulo III. Diseño Metodológico 47 -- Enfoque epistemológico 47 -- Paradigma de investigación 47 -- Enfoque investigativo 48 -- Población y muestra 49 – Población 49 -- Muestra 49 -- Técnicas de recolección de información 49 -- Fases de la investigación 50 -- Consideraciones éticas 51 -- Capítulo IV. Presentación y Análisis de Resultados 53 -- Entrevista dirigida a docentes 53 -- Validación del instrumento 53 -- Resultados de la medición de la variable Procesos pedagógicos fundamentados en la Gamificación 54 -- Resultados de la medición de la variable Procesos pedagógicos fundamentados en la gamificación 60 -- Análisis de los resultados obtenidos del Grupo focal 65 -- Triangulación de los resultados 70 -- Propuesta Pedagógica 73 -- Denominación de la propuesta 73 -- Objetivo de la propuesta 73 -- Fundamentación teórica 73 -- Fundamentación Metodológica 74 -- Desarrollo de actividades 75 -- Desarrollo de Actividades 75 -- Actividad 1. Entendiendo las emocione 75 -- Actividad 2 La Ruleta Emocional 76 -- Actividad 3. Vivamos nuestro contexto 78 -- Actividad 4. Tu docente te ayuda 79 -- Actividad 5. Crucigrama sobre Convivencia escolar 80 -- Valoración de la propuesta 81 – Conclusiones 84 -- Recomendaciones 86 – Referencias 88 -- Anexos 98 --Magíster en EducaciónMaestría129 Páginasapplication/pdfspaCorporacion Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónCorporación Universidad de la CostaConcepción la relación docente-estudiante. una perspectiva desde la convivencia escolar mediada por la gamificaciónTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAguirre-Caracheo, E., Escudero-Nahon, A., & Medel-San Elías, Y. L. (2022). Diseño curricular en la educación superior a distancia centrada en la autodeterminación de la motivación. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 15(2), 56–67. https://doi.org/10.37843/rted.v15i2.335Álvarez-Carrión, J. A., & Hernández-Sotomayor, G. P. (2024). 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Una Perspectiva desde la Convivencia Escolar Mediada por la Gamificación.pdfapplication/pdf2257088https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/23245db3-ea35-414a-bc26-b1df0130f274/download05308de0cca27d763d44aede97ea9405MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/789ab444-5dea-4186-a237-e929c6ed6e58/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD52TEXTConcepción la Relación Docente-Estudiante. Una Perspectiva desde la Convivencia Escolar Mediada por la Gamificación.pdf.txtConcepción la Relación Docente-Estudiante. Una Perspectiva desde la Convivencia Escolar Mediada por la Gamificación.pdf.txtExtracted texttext/plain101654https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/32069d64-b21a-477e-a56d-edf04dedca8e/downloadc48e750feac32a429061cc125a7c246fMD53THUMBNAILConcepción la Relación Docente-Estudiante. Una Perspectiva desde la Convivencia Escolar Mediada por la Gamificación.pdf.jpgConcepción la Relación Docente-Estudiante. 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