Desarrollo de Habilidades emocionales por medio del discurso docente en estudiantes de básica primaria
El aumento de episodios de agresión y retraimiento puso en evidencia que los docentes carecen de herramientas discursivas para acompañar la dimensión emocional de sus estudiantes. Frente a esta carencia, la presente investigación se propuso Diseñar un plan de intervención basado en estrategias discu...
- Autores:
-
Rivero Suárez, León Arturo
Ariza Pérez, Jenifer
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/14434
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/14434
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Discurso docente
Habilidades socioemocionales
Educación primaria
Plan de intervención
Teacher discourse
Socio-emotional skills
Primary education
Intervention plan
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- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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Avendaño Villa, Inirida Martinez Moreno, Sonnyer |
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Discurso docente Habilidades socioemocionales Educación primaria Plan de intervención Teacher discourse Socio-emotional skills Primary education Intervention plan |
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El aumento de episodios de agresión y retraimiento puso en evidencia que los docentes carecen de herramientas discursivas para acompañar la dimensión emocional de sus estudiantes. Frente a esta carencia, la presente investigación se propuso Diseñar un plan de intervención basado en estrategias discursivas pedagógicas en el discurso docente durante el desarrollo de clases para el fortalecimiento de las habilidades emocionales de los estudiantes de básica primaria. Se adoptó un diseño no experimental transeccional descriptivo, con enfoque mixto. La población estuvo conformada por 48 estudiantes de 2° grado de la Institución Educativa Máximo Mercado (Sabanalarga). La fase diagnóstica combinó una matriz de revisión de 15 fuentes teórico-legales sobre aprendizaje socioemocional y la aplicación del inventario MESI. El análisis se realizó mediante codificación abierta, axial y selectiva asistida con Atlas.ti, complementada con estadística descriptiva en SPSS para el instrumento estandarizado. Los resultados muestran que el nivel inicial de empatía y autorregulación se ubica en la franja moderado bajo, mientras que las conductas disociales alcanzan puntajes de alerta. La triangulación reveló que la falta de lenguaje afirmativo, preguntas abiertas y retroalimentación empática en clase amplifica dichos déficits. Para revertirlos, se diseñó el plan “Docencia con Voz Emocional”, estructurado en etapas y actividades como talleres docentes, laboratorios de lenguaje positivo, círculos de diálogo y guías de retroalimentación. El juicio de dos expertos calificó la propuesta como viable y pertinente, con viabilidad y coherencia teórico-metodológica. Se concluye que transformar el discurso docente desde una perspectiva crítica y emocional es un camino factible para mejorar la convivencia y el bienestar infantil en contextos de alta vulnerabilidad. |
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Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Fruto Silva, ErickMiranda Acosta, RoberRivero Suárez, León ArturoAriza Pérez, JeniferAvendaño Villa, IniridaMartinez Moreno, Sonnyer2025-10-01T16:34:41Z2025-10-01T16:34:41Z2025-09-02https://hdl.handle.net/11323/14434Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/El aumento de episodios de agresión y retraimiento puso en evidencia que los docentes carecen de herramientas discursivas para acompañar la dimensión emocional de sus estudiantes. Frente a esta carencia, la presente investigación se propuso Diseñar un plan de intervención basado en estrategias discursivas pedagógicas en el discurso docente durante el desarrollo de clases para el fortalecimiento de las habilidades emocionales de los estudiantes de básica primaria. Se adoptó un diseño no experimental transeccional descriptivo, con enfoque mixto. La población estuvo conformada por 48 estudiantes de 2° grado de la Institución Educativa Máximo Mercado (Sabanalarga). La fase diagnóstica combinó una matriz de revisión de 15 fuentes teórico-legales sobre aprendizaje socioemocional y la aplicación del inventario MESI. El análisis se realizó mediante codificación abierta, axial y selectiva asistida con Atlas.ti, complementada con estadística descriptiva en SPSS para el instrumento estandarizado. Los resultados muestran que el nivel inicial de empatía y autorregulación se ubica en la franja moderado bajo, mientras que las conductas disociales alcanzan puntajes de alerta. La triangulación reveló que la falta de lenguaje afirmativo, preguntas abiertas y retroalimentación empática en clase amplifica dichos déficits. Para revertirlos, se diseñó el plan “Docencia con Voz Emocional”, estructurado en etapas y actividades como talleres docentes, laboratorios de lenguaje positivo, círculos de diálogo y guías de retroalimentación. El juicio de dos expertos calificó la propuesta como viable y pertinente, con viabilidad y coherencia teórico-metodológica. Se concluye que transformar el discurso docente desde una perspectiva crítica y emocional es un camino factible para mejorar la convivencia y el bienestar infantil en contextos de alta vulnerabilidad.The increase in episodes of aggression and withdrawal highlighted that teachers lack discursive tools to support the emotional dimension of their students. In response to this shortcoming, the present research aimed to design an intervention plan based on pedagogical discursive strategies within teacher discourse during class development, with the goal of strengthening the emotional skills of primary school students. A non-experimental, cross-sectional, descriptive design with a mixed-methods approach was adopted. The population consisted of 48 second-grade students from the Máximo Mercado Educational Institution in Sabanalarga. The diagnostic phase combined a review matrix of 15 theoretical-legal sources on social-emotional learning and the application of the MESI inventory. Analysis was conducted using open, axial, and selective coding with the support of Atlas.ti, complemented by descriptive statistics in SPSS for the standardized instrument. The results show that initial levels of empathy and self-regulation fall within the moderately low range, while dissocial behaviors reach alert-level scores. Triangulation revealed that the absence of affirmative language, open-ended questions, and empathetic feedback in class amplifies these deficits. To address them, the intervention plan "Teaching with an Emotional Voice" was designed, structured into stages and activities such as teacher workshops, positive language labs, dialogue circles, and feedback guides. The judgment of two experts rated the proposal as viable and relevant, with theoretical and methodological coherence. It is concluded that transforming teacher discourse from a critical and emotional perspective is a feasible path to improving coexistence and child well-being in contexts of high vulnerability.Lista de Tablas y Figuras 9 -- Figuras 9 --- Introducción 11 --- Capítulo 1. Planteamiento del Problema 13 --- Descripción del Problema 13 --- Formulación de la Investigación 17 --- Objetivos 19 --- Objetivo General 19 --- Objetivos Específicos 19 --- Delimitación 21 --- Delimitación Espacial 21 --- Delimitación Poblacional 22 --- Delimitación Teórica 23 --- Delimitación Temporal 23 --- Mapa del Problema 23 --- Capítulo II. Marcos de Referencia 24 --- Antecedentes Investigativos 24 --- Antecedentes internacionales 24 --- Antecedentes Nacionales 30 --- Antecedentes Locales y/o Regionales 34 --- Convergencias y Divergencias en los Antecedentes 40 --- Marco Teórico 42 --- HABILIDADES EMOCIONALES POR MEDIO DEL DISCURSO 7 Teoría de la Inteligencia Emocional 43 --- Teoría del Discurso Pedagógico 45 --- Teoría del Desarrollo Socioemocional Infantil 47 --- Teoría General de Sistemas 48 --- Competencias Socioemocionales 50 --- La Empatía 52 --- La Autorregulación 53 --- El Discurso 54 --- Integración Conceptual 56 --- Marco Legal 58 --- Capítulo III. Diseño Metodológico 65 --- Diseño de Investigación 65 --- Enfoque de Investigación 66 --- Población y Muestra 67 --- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 68 --- Técnicas de Análisis de Información 71 --- Fases de la Investigación 73 --- Consideraciones Éticas 74 --- Capítulo IV. Presentación y Análisis de Resultados 76 --- Componentes Teóricos y Legales que Sustentan el Fomento de Habilidades Emocionales en Estudiantes de Básica Primaria 76 --- Codificación Abierta 80 --- Codificación Axial 82 --- HABILIDADES EMOCIONALES POR MEDIO DEL DISCURSO 8 Codificación Selectiva 86 --- Diagnóstico del Nivel de las Habilidades Emocionales de los Estudiantes de Básica Primaria Mediante la Aplicación de un Instrumento Estandarizado 89 --- Capítulo V. Plan de intervención 96 --- Descripción del Plan. 96 --- Justificación 97 --- Propósito 97 --- Fundamentación Teórica 97 --- Diseño de las Actividades 99 --- Actividad 1. Talleres de Formación Docente 99 --- Actividad 2. El Semáforo de las Emociones 101 --- Actividad 3. Frases que Animan, Mensajes que Respiran 102 --- Actividad 4. Familias Aliadas 104 --- Actividad 5 Hoy Aprendimos a Sentir.107 --- Cronograma de Actividades 107 --- Presupuesto y Recursos 108 --- Conclusiones 112 --- Recomendaciones 114 --- Referencias 116 --- Anexos 132 ---Magíster en EducaciónMaestría146 Hojasapplication/pdfspaCorporacion Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónCorporación Universidad de la CostaDesarrollo de Habilidades emocionales por medio del discurso docente en estudiantes de básica primariaTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAraoz, G., Uchasara, J., & Ramos, A. (2020). Estrategias psicoeducativas para el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes peruanos de educación primaria. Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 39(6), 709-713. https://doi.org/10.5281/zenodo.4404736Ardila Rojas, M. (2023). 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