Educación Emocional en la Escuela Inclusiva Emoactivos Educando Desde el Cuerpo

El Programa Educación Emocional en la Escuela Inclusiva se desarrolla en el Colegio Provinma bilingüe entre el segundo semestre del año 2024 y el primer periodo académico del año 2025 con el propósito de sensibilizar a los agentes educativos (docentes y familias) y entrenar en conciencia emocional a...

Full description

Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad del Rosario
Repositorio:
Repositorio EdocUR - U. Rosario
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.urosario.edu.co:10336/45616
Acceso en línea:
https://doi.org/10.48713/10336_45616
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Palabra clave:
Educación emocional
Conciencia emocional
Inclusión
Aprendizaje situado
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Emotional Awareness
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Situated Learning
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License
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description El Programa Educación Emocional en la Escuela Inclusiva se desarrolla en el Colegio Provinma bilingüe entre el segundo semestre del año 2024 y el primer periodo académico del año 2025 con el propósito de sensibilizar a los agentes educativos (docentes y familias) y entrenar en conciencia emocional a estudiantes que han sido diagnosticados con trastornos generalizados del neurodesarrollo basado en el Modelo Pentagonal de Competencias Emocionales (Bisquerra, 2009). Es un programa que se desarrolló bajo las bases conceptuales del aprendizaje situado y fortalecido por el sustento teórico de la cognición de las 4E, que comparten que el aprendizaje requiere el involucramiento del cuerpo, la interacción dinámica con el entorno y la participación activa y experiencial en el contexto donde se desarrolla la experiencia del aprendizaje; de allí el nombre EMOACTIVOS: Educando con el cuerpo. Se realiza un total de 28 horas de entrenamiento emocional en el cual se da lugar al aprendizaje de vocabulario emocional, identificación de emociones propias, de los demás y atención plena. Los resultados del Programa son valorados desde el enfoque diferencial dando lugar así a la revisión del ciclo de investigación – acción y al diseño de estrategias para la segunda fase de entrenamiento en regulación emocional.
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spelling Domínguez Rojas, Ana Lorena46f938a3-8b39-4547-b701-ab81cb9ec60aGómez Jurado, María FernandaMagíster en Inteligencia Emocional y BienestarMaestría01574807-45cd-4127-bb72-edf89e6f2f842025-06-09T16:47:44Z2025-06-09T16:47:44Z2025-06-04info:eu-repo/date/embargoEnd/2027-06-11El Programa Educación Emocional en la Escuela Inclusiva se desarrolla en el Colegio Provinma bilingüe entre el segundo semestre del año 2024 y el primer periodo académico del año 2025 con el propósito de sensibilizar a los agentes educativos (docentes y familias) y entrenar en conciencia emocional a estudiantes que han sido diagnosticados con trastornos generalizados del neurodesarrollo basado en el Modelo Pentagonal de Competencias Emocionales (Bisquerra, 2009). Es un programa que se desarrolló bajo las bases conceptuales del aprendizaje situado y fortalecido por el sustento teórico de la cognición de las 4E, que comparten que el aprendizaje requiere el involucramiento del cuerpo, la interacción dinámica con el entorno y la participación activa y experiencial en el contexto donde se desarrolla la experiencia del aprendizaje; de allí el nombre EMOACTIVOS: Educando con el cuerpo. Se realiza un total de 28 horas de entrenamiento emocional en el cual se da lugar al aprendizaje de vocabulario emocional, identificación de emociones propias, de los demás y atención plena. Los resultados del Programa son valorados desde el enfoque diferencial dando lugar así a la revisión del ciclo de investigación – acción y al diseño de estrategias para la segunda fase de entrenamiento en regulación emocional.The Emotional Education Program in the Inclusive School: Educating from the Body was developed in a private school in the city of Bogota during the school years 2024 and 2025. Its purpose was to train students diagnosed with neurodevelopmental disorders in emotional awareness. The program was based on the Pentagonal Model of Emotional Competencies and was developed under the conceptual bases of situated learning and strengthened by the theoretical underpinning of the 4E's cognition, which shares that learning requires the involvement of the body, dynamic interaction with the environment, and active and experiential participation in the context where the learning experience takes place; hence the name EMOACTIVES: Educating with the body. A total of 28 hours of emotional training were conducted, during which participants learned emotional vocabulary, identified their own emotions and those of others, and practiced mindfulness. The results of the program were evaluated using a differential approach, which led to the revision of the research-action cycle and the design of strategies for the second phase of training in emotion regulation.102 ppapplication/pdfhttps://doi.org/10.48713/10336_45616https://repository.urosario.edu.co/handle/10336/45616spaUniversidad del RosarioEscuela de Medicina y Ciencias de la SaludDecanatura del Medio UniversitarioMaestría en Inteligencia Emocional y BienestarAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 InternationalRestringido (Temporalmente bloqueado)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_f1cfAristizabal, L. L., de Sanchez, A. R., Silvera, L. R., & Solano, H. L. (2021). Emotional education program “Pisotón” for the promotion of the mental health of children in territories affected by the Colombian armed conflict: A comparative study. Anuario de Psicología, 51(2), 110–119. https://doi.org/10.1344/anpsic2021.51.13Agulló Morera, M. J., Filella Guiu, G., García Navarro, E., López Cassà, E., & Bisquerra Alzina, R. (Coord.). (2010). La educación emocional en la práctica. Horsori-ICE.Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones (Vol. 1). Síntesis.Bisquerra, R., y Andrés, J. (2019). Competencias emocionales para un cambio de paradigma en educación (Vol. 1). Horsori.Bisquerra, R. (2022). Diccionario de emociones y fenómenos afectivos. PalauGea.Bisquerra, R. (2020). Emoción: instrumentos de medición y evaluación. Síntesis.Cardona, J (2017). Embodied Cognition: A Challenging Road for Clinical Neuropsychology. 9: 388. doi: https://doi.org/10.3389/fnagi.2017.00388Cepa, Serrano. et al. (2017). La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva. Aula Abierta, 46(2), 73–82. doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.73-82Clark, A., & Chalmers, D. (2021). La mente extendida (Quintero Martín Sergip, Trans.). Revista de Filosofía Thémata, 67, 224–241.Clavijo, Z., & Delgado, T. (2023). Diseño de un programa de inteligencia emocional basado en la lúdica para niños de básica primaria en zona rural de Santa Marta (Colombia) - PEREGRIN - [Trabajo de grado de maestría, Universidad Cooperativa de Colombia]. https://hdl.handle.net/20.500.12494/51226Congreso de la República de Colombia. (2017) Decreto 1421 de 2017: por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Diario Oficial No. 50.340. https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Decretos/381928:Decreto-1421-de-agosto-29-de-2017Dominguez-Rojas, L. (2024). Tejiendo puentes entre la ciencia cognitiva y la educación: el aporte de las Teorías de las 4e. M. Álvarez y R. Bisquerra, Manual de Orientación y Tutoría, entrega del 1agosto de 2024. Editorial Cuadernos de Pedagogía. La LEY.Dominguez-Rojas, L. (2024). Aprendizaje desde el enfoque de las 4 e. M. Álvarez y R. Bisquerra, Manual de Orientación y Tutoría, entrega del 1agosto de 2024. Editorial Cuadernos de Pedagogía. La LEY.Federico, C., Hoyos, E., & Rivero, A. (2022). La educación emocional: Un nuevo paradigma. Revista Digital Educación y Territorios, 1, 2–27. https://revistas.udea.edu.co/index.php/rdet/article/view/348085Fernández, C. L., & Caballero, D. A. V. (2024). Correlación entre acoso, ciberacoso y trastornos emocionales en estudiantes de colegios públicos de Floridablanca. Psychologia, 18(2), 67- 79. https://doi.org/10.21500/19002386.6924Fontalvo, K y Fontalvo Y. (2023). Inteligencia emocional de niños, niñas y adolescentes con y sin diagnóstico psiquiátrico. 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