Hacer visible lo invisible: una mirada a las voces y expresiones de los profesores
Incluye imágenes, tablas y anexos.
- Autores:
-
Cruz Domínguez, María del Carmen
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad de los Llanos
- Repositorio:
- Repositorio Digital Universidad de los LLanos
- Idioma:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- 370 - Educación
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El método y la medida en Sociología. Madrid, Editora Nacional. Conelly, M y Clandinin, DJ. (1995). Relatos de experiencias e investigación narrativa. En La Rosa y otros, déjame que te cuente, ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona: Laertes. Cornejo, M. Mendoza & F. Rojas, R. (2008). La Investigación con Relatos de Vida. Pistas y Opciones del Diseño Metodológico. Pontificia Universidad Católica de Chile.Psykhe, Vol. 17, Nro. 1, pp. 29-39. Dalle, P., Boniolo, P., Sautu, R. & Elbert, R. (2005). Manual de metodología. Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Buenos Aires: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Díaz, A. y Hernández, G. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. México: Mc Graw Hill. Domínguez, E. y Herrera, J. (2013). La investigación narrativa en psicología: definiciones y funciones. Psicología desde el Caribe. 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Hacia una metodología de la indagación naturalista en la evaluación educativa. Los Ángeles: UCLA Gutiérrez, J. M. (2008). “¿Cómo reconocemos a un buen maestro?” en Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13 (39), octubre-diciembre: 1299-1303. Kelchtermans, G. (1996). “Vulnerabilidad del profesorado: Comprender sus raíces morales y políticas". Cambridge Jornal de Educación, 26 (3), pp. 307-324. Lasky, S. (2003). "La vulnerabilidad profesional del profesorado en un contexto de reformas basadas en estándares". Ponencia presentada en la reunión anual de la American Educacional Research Asociación, Chicago, IL. Lizarralde J. (2003) Maestros en zonas de conflicto. CINDE, Universidad Surcolombiana López de Maturana, S. (2010) Los buenos profesores. Educadores comprometidos con un proyecto educativo. Colombia, Editorial Universidad La Serna. Mata Solís, J. D. (2020). La entrevista en la investigación cualitativa. Pintos, J. L. (1995). Los Imaginarios Sociales. La nueva construcción de la realidad social. Madrid: Sal Terrae. Pons Rabasa, A. y Guerrero Mc Manus, S. (Coord). (2018). Afecto, cuerpo e identidad. Reflexiones encarnadas de la investigación feminista. UNAM. Reguillo, Rossana. (2000) La clandestina centralidad de la vida cotidiana. Valencia (Venezuela), Universidad de Carabobo. p. 121. Rivero, M. (2019). Empatía, el arte de entender a los demás. Universidad de San Simón Roberts, B. (2002). Investigación biográfica. Buckingham: Open university press. Rockwell, E. (2009). La Experiencia Etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires: Paidós. 222p. Rockwell, E. (2018). Vivir entre escuelas: relatos y presencias. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales Sancho, J. M., Hernández, F., Larrain, V. & Montané, A. (2012). La entrevista como espacio de relaciones en una investigación planteada como acompañamiento. En Rivas, J. I., Hernández, F., Sancho, J. M., Núñez, C. (Eds). Historias de vida en educación: Sujeto, Diálogo, Experiencia. Barcelona: Dipòsit Digital UB. Taylor, SJ y R. Bogdan (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, Paidós. Villa, M. (2009). Los imaginarios sociales. Facultad de Educación. Universidad de Antioquia. 9 (3), 1-10. Walpole, R. E. & Myers, R. H. (1996). Probabilidad y Estadística. 4. ed. Ciudad de México, McGraw-Hill. Zemelman, H. (1997). “Sujetos y subjetividad en la construcción metodológica”. En: León, Emma y Zemelman, Hugo. Subjetividad: umbrales del pensamiento social. (Compilación), (Autores, Textos y Temas. Ciencias Sociales), México, Universidad Nacional Autónoma de México, Editorial Anthropos, p. 21 |
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Córdoba Parrado, Zaida Janethvirtual::495-1Cruz Domínguez, María del CarmenSaldaña Plazas, BenedictaPineda Montoya, Diego Fernando2024-11-18T21:32:51Z2024-11-18T21:32:51Z2024-08Cruz Domínguez, María del C. (2024). Hacer visible lo invisible: una mirada a las voces y expresiones de los profesores [Trabajo de grado, Universidad de los Llanos]. Repositorio digital Universidad de los Llanos.https://repositorio.unillanos.edu.co/handle/001/4895Universidad de los LlanosRepositorio digital Universidad de los Llanoshttps://repositorio.unillanos.edu.coIncluye imágenes, tablas y anexos.Para iniciar, este proyecto investigativo surge debido a que la imagen del profesor se ha ido desvalorizando a través de las conceptualizaciones que personas del común le han asignado sin tener en cuenta aquellas vivencias o realidades que están ligadas a la vida cotidiana del profesor. De acuerdo con la metodología, el proyecto de investigación tuvo un enfoque etnográfico el cual permitió tener una comprensión hacia los afectos de aquellas narraciones de los profesores situados en diferentes regiones del país. Como técnica de recolección de datos se utilizó la entrevista como principal herramienta en la investigación cualitativa, donde se realizaron entrevistas en profundidad a los profesores, además, para indagar sobre los imaginarios sociales que tienen las personas del común sobre el profesor se realizaron entrevistas informales. En cuanto a los análisis de resultados, se hizo a través de la triangulación donde se tuvo en cuenta las respuestas de las entrevistas realizadas a los tres profesores, los imaginarios de las personas del común, las teorías y el análisis propio del investigador. Ahora bien, al analizar los resultados de las entrevistas informales se hizo visible la influencia que tiene el contexto social y los adultos en la concepción que tienen los niños y las niñas sobre cómo debe ser un profesor, puesto que, sus respuestas reflejaron aquellas palabras o frases dichas por sus profesores y su forma de ser con ellos. Por otro lado, se observó cómo los imaginarios sociales de las personas sobre el profesor recrean un sentido común ya que se asemejan las respuestas tanto de los niños como la de los jóvenes y adultos. De esta manera, se visualizó como sin importar las diferencias de edades, lugares de procedencia y ocupaciones hay ideas similares. Con respecto a la recopilación de datos de las entrevistas en profundidad, es necesario mencionar la influencia que tuvieron las experiencias que vivieron los profesores en su infancia, puesto que, han modificado su identidad tras los duelos que pasaron, también las separaciones de hogares y las violencias intrafamiliares. Dicho lo anterior, hoy en día estos profesores son seres de resistencia y de valor para seguir combatiendo las injusticias y poder narrar a sus estudiantes la importancia de seguir en la vida y no rendirse tan fácil por los diferentes obstáculos que se presentan. Por otro lado, al escuchar estas narraciones se determinó como los recuerdos siempre irán atados a la memoria sean buenos o malos es lo que hace al ser humano y lo que da significado en la labor docente, ya que les permite enseñar con el ejemplo y darle voz a lo que no han podido hablar por el temor de ser juzgados por la misma sociedad. A modo de conclusión, este proyecto investigativo permitió hacer visible aquellas voces y expresiones en la historia de vida de los profesores, donde se conocieron temas más allá de lo académico, temas que conmovieron y que dan respuesta a esa identidad que han tratado de darle sentido en el aula de clase. Sin embargo, se observan unos imaginarios alejados de la realidad que vive el profesor, dado que, detrás del rostro hay una voz que teme ser escuchada por los prejuicios y estereotipos que se le ha impuesto al profesor en la sociedad. De esta manera, este proyecto se sitúa en aprender a escuchar lo silenciado a través de los gestos, las expresiones y aquellos lenguajes no verbales que también transmiten historia con el fin de no negar el sentido humano del otro.To begin with, this research project arises because the image of the teacher has been devalued through the conceptualizations that ordinary people have assigned to it without taking into account those experiences or realities that are linked to the daily life of the teacher. According to the methodology, the research project had an ethnographic approach which allowed us to understand the effects of those narratives of the teachers located in different regions of the country. As a data collection technique, the interview was used as the main tool in qualitative research, where in-depth interviews were conducted with teachers, in addition, to inquire about the social imaginaries that ordinary people have about the teacher, informal interviews were used. As for the analysis of the results, it was done through triangulation where the answers of the interviews carried out with the three professors, the imaginaries of the ordinary people, the theories and the researcher's own analysis were taken into account. However, when analyzing the results of the informal interviews, the influence of the social context and adults on the children's conception of what a teacher should be like became visible, since their answers reflected those words or phrases said by their teachers and their way of being with them. On the other hand, it was observed how people's social imaginaries about the teacher recreate common sense since the responses of both children and young people and adults are similar. In this way, it is visualized that regardless of the differences in age, places of origin and occupations, there are similar ideals. With regard to the collection of data from the in-depth interviews, it is necessary to mention the influence of the experiences that the teachers lived in their childhood, since they have modified their identity after the grief they went through, as well as the separations of homes and intra-family violence. That said, today these teachers are beings of resistance and courage to continue fighting injustices and to be able to narrate to their students the importance of continuing in life and not giving up so easily because of the different obstacles that arise. On the other hand, listening to these narratives determined how memories will always be tied to memory, whether good or bad is what makes the human being and what gives meaning to the teaching work, since it allows them to teach by example and give voice to what they have not been able to speak for fear of being judged by society itself. By way of conclusion, this research project made it possible to make visible those voices and expressions in the life history of the teachers, where they learn about issues beyond the academic, topics that move and that respond to that identity that they have tried to make sense of in the classroom. However, there are imaginaries that are far from the reality that the teacher lives, given that, behind the face, there is a voice that fears being heard because of the prejudices and stereotypes that have been imposed on the teacher in society. In this way, this project is situated in learning to listen to the silenced through gestures, expressions and those non-verbal languages that also transmit history in order not to deny the human sense of the other.Introducción. -- Marco referencial. -- Marco teórico. – Cotidianidad. -- Etnografía afectiva. -- Imaginarios sociales. -- Marco contextual. -- Materiales y método. -- Método etnográfico. – Resultados. -- Análisis de resultados. – Conclusiones. – Recomendaciones. – Bibliografía. -- Lista de tablas. -- Tabla 1. Matriz de codificación. -- Tabla 2. Estructuración de categorías de análisis- personas del común. -- Tabla 3. Estructuración de categorías de análisis profesores. – Anexos. -- Formato de consentimiento informado. -- Formato de entrevista en profundidad. -- Formato de entrevista informal. -- Carta de aceptación de ponencia internacional. -- Certificado de ponencia internacional. -- Resumen analítico especializado.Trabajo de grado como requisito para obtener el título de Licenciada en Educación Infantil.PregradoLicenciado(a) en Eduación Infantil72 páginasapplication/pdfspaUniversidad de los LlanosFacultad de Ciencias Humanas y de la EducaciónVillavicencioLicenciatura en Eduación InfantilSede BarcelonaDerechos reservados - Universidad de los Llanos, 2024https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2370 - EducaciónEtnografías afectivasImaginarios socialesCotidianidadesProfesoresPersonas del comúnIdentidadHistoria de vidaAffective ethnographiesSocial imaginariesEveryday lifeTeachersOrdinary peopleIdentityLife historyHacer visible lo invisible: una mirada a las voces y expresiones de los profesoresTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Proyectos de investigaciónAbarca, A., Alpízar, F., Sibaja, G. y Rojas, C. (2013). Técnicas cualitativas de investigación. San José, Costa Rica: UCR.Aceitunos, S. (2016). La memoria y lo controversial en la historia: una oportunidad para aprender del pasado. PolemosAriés, Phillipe (1990): El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Tauro.Auge, M. (1998). Las formas del olvido. Barcelona, Gedisa.Batallán, G, García, J. (1992). Antropología y Participación. Contribución al debate metodológico. Publicar en Antropología y Ciencias Sociales, n.1, p. 79-93.Bruner, E. (1986). La experiencia y sus expresiones. En: TURNER, V.; BRUNER, E. (Ed.). La antropología de la experiencia, Urbana y Chicago. Champaign, IL: Universidad de Illinois Press.p. 3-32.Cabrera, J. C., Hernández, N. L., & Pons, L. (2012). En Rivas, J. I., Hernández, F., Sancho, J. M., Núñez, C. (Eds). Historias de vida en educación: Sujeto, Diálogo, Experiencia. Barcelona: Dipòsit Digital UB.Cicourel, Aarón V. (1982). El método y la medida en Sociología. 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