Cocina matemática integrada
Incluye figuras y anexos.
- Autores:
-
Delgado Pintor, Eliana Marcela
Chacón Velásquez, Mariana Katherine
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad de los Llanos
- Repositorio:
- Repositorio Digital Universidad de los LLanos
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- Palabra clave:
- Educación
Ley general de educación
Ley general de educación o ley 115 de 1994
Proceso matemático
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Casallas Forero, Elizabethvirtual::490-1Delgado Pintor, Eliana MarcelaChacón Velásquez, Mariana KatherineCorrea de Avendaño, AmoryLondoño, Ivonne Amparo2024-11-18T21:17:05Z2024-11-18T21:17:05Z2014Delgado Pintor, Eliana M. y Chacón Velásquez, Mariana K. (2014). Cocina matemática integrada [Trabajo de grado, Universidad de los Llanos ]. Repositorio digital Universidad de los Llanos.https://repositorio.unillanos.edu.co/handle/001/4891Universidad de los LlanosRepositorio digital Universidad de los Llanoshttps://repositorio.unillanos.edu.coIncluye figuras y anexos.El proyecto “Cocina matemática integrada”, fue desarrollado con estudiantes del grado Transición del colegio LICAFO de la ciudad de Villavicencio, el cual nació después de aplicar elementos propios de una Investigación de Acción participativa, en donde los resultados arrojaron la necesidad de generar una herramienta interactiva, creativa y divertida; la cual brinda una visión integrada que va a favorecer el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje matemáticos, que propiciaran en el educando gran interés y mucha emoción en el momento mismo de aplicación de la estrategia de la cocina matemática, acorde y articulada con los estándares básicos de competencias de matemáticas que plantea el Ministerio de Educación Nacional para los grados de transición. La base estructural del proyecto tiene como marco referencial el que permita que el proceso de lógica matemática y de lectoescritura, sean procesos integrados, donde se articulará esta experiencia significativa, donde las actividades de cocina en el aula de transición tienen la magia de integrar a los niños y mantenerlos en permanente asombro favoreciendo su capacidad de atención y escucha. Esto es muy gratificante porque además los niños aprenden en un ambiente en los que disfrutan el contacto con los insumos y sus respectivas transformaciones que se convierten en un deleite. Estas actividades están insertas naturalmente habilidades matemáticas y conocimientos funcionales del número que han adquirido en casa, esto es mientras en las aulas existe un esfuerzo por empezar con ejercicios de clasificación, seriación, conservación; casi siempre desligados de la realidad aplicando estrategias secuenciales con ojos de adulto, el alumno ya aplica el uso funcional del número desde sus primeros contactos en la familia donde los usa cotidianamente para contar, para repartir y resolver problemas de su entorno. Ante esto, se propone que las experiencias vivenciales como la preparación de refrigerios, experiencias lúdicas de competencia diaria, textos instructivos con ordinales y el uso de secuencias propias de un ambiente real; son un verdadero soporte que recoge el conocimiento y contacto que los niños ha tenido con el número desde siempre y que definitivamente a partir de ello se pueden elaborar interesantes proyectos que promuevan conocimientos mayores con experiencias reales.1. Marco referencial. -- 2. Materiales y métodos. -- 3. Resultados. -- 4. Análisis de resultados. -- 5. Conclusiones. -- 6. Recomendaciones. -- Bibliografía. -- Cibergrafía. -- Anexos. -- Rae.Informe final de trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de licenciado(a) en pedagogía infantil.PregradoLicenciado(a) en Eduación Infantil55 páginasapplication/pdfspaUniversidad de los LlanosFacultad de Ciencias Humanas y de la EducaciónVillavicencioLicenciatura en Eduación InfantilSede BarcelonaDerechos Reservados - Universidad de los Llanos, 2014https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Cocina matemática integradaTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTexthttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Proyectos de investigaciónASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitución Política de Colombia. Bogotá: Momo 2001. 191 P.ABC del bebé es un producto con el apoyo de EL TIEMPO S.A. COPYRIGHT © 2013 CEET. Prohibida su reproducción total o parcial, así como su traducción a cualquier idioma sin autorización escrita de su titular.AUSUBEL, D.P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York, Grune and StrattonAUSUBEL, D.P. (1968). Educational psychology: a cognitive view. New York, Holt, Rinehart and Winston.AUSUBEL, D.P. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México,Editorial Trillas. Traducción al español de Roberto Helier D., de la primera edición de Educational psychology: a cognitive view.AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. and HANESIAN, H. (1978). Educational psychology a cognitive view. 2nd. ed. New York, Holt Rinehart and Winston.AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. (1980). Psicología educacional. Rio de Janeiro, Interamericana. 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(2004). Escuela para Maestros. Grupo Dasa: Colombia.GIMENO, Sacristán y Otro. Comprender y transformar la enseña. 5ed. Bogotá D.C. Morata, 1996.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Resolución 2565 del 24 de octubre de 2003. Bogotá D.C MEN 2003.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Proyecto se matemáticas Primaria. Edición Especial EDICIONES SMPIAGET, J. E INHELDER, B. (1975): La génesis de las estructuras lógicas elementales. Buenos Aires.PIAGET, J. Y SZEMINSKA, A. (1975): La génesis del número en el niño. Buenos Aires: Paidós.En Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (orgs.) (1997). Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, España. pp. 19-44. Traducción de Mª Luz Rodríguez Palmero.Resnick, L. B. y Ford, W. W.(1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Paidos: Madrid.J. (1995). Seis estudios de psicología. Labor: Colombia.PIAGET, J. E INHELDER, B. (1975): La génesis de las estructuras lógicas elementales. Buenos Aires. 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Extraído de http://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/biografia/http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias piaget.shtml#ixzz3I9eUkwww.guioteca.com/educacion-para-niñosEducaciónLey general de educaciónLey general de educación o ley 115 de 1994Proceso matemáticoPublication0000-0002-3590-5462virtual::490-16535f12f-87b8-4355-a782-a5dcdab80a0evirtual::490-16535f12f-87b8-4355-a782-a5dcdab80a0evirtual::490-1TEXTTrabajo de grado.txtTrabajo de grado.txtExtracted texttext/plain90879https://repositorio.unillanos.edu.co/bitstreams/6c104654-3787-46c4-a469-2513d013fbc6/downloadffe6857bb399353824f15f052be691eaMD55Carta de autorizacion.txtCarta de autorizacion.txtExtracted texttext/plain42https://repositorio.unillanos.edu.co/bitstreams/a7b7780a-f439-48f8-ad53-b60646f383a6/download48bb9d925a2534e37ca688c07fc77fe2MD57Anexo 1.txtAnexo 1.txtExtracted 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