Importancia del factor emocional en el proceso de aprendizaje de los números complejos
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- Autores:
-
Angulo Cruz, Mónica
- Tipo de recurso:
- Book
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- 370 - Educación
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Neurociencias
Psicopedagogía
Números complejos
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Aprendizaje – Números complejos
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Psicología educativa
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizaciónhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessAngulo Cruz, Mónica2025-03-18T14:57:47Z20242025-03-18T14:57:47Z2024978-958-722-998-1https://hdl.handle.net/11059/15651https://doi.org/10.22517/9789587229981Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/home: figuras, tablasEn el sistema de educación colombiano se realiza una constante revi- sión de los programas académicos de las instituciones de nivel básico y superior con el propósito de detectar las necesidades formativas de nuestra sociedad. Con esta clase de ajustes se busca que la calidad de la educación mejore y que la población cuente con las competencias necesarias para enfrentar los desafíos que debe encarar. La mortalidad académica es un asunto que preocupa a la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP), en especial cuando se presenta en la asignatura de Matemáticas I. Los estudiantes que ingresan a los programas de ingeniería de la Universidad deben aprobar cada uno de los contenidos de la asignatura para poder avanzar en su plan de estudios.Prólogo 13 Introducción 17 CAPÍTULO UNO ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE LAS EMOCIONES - 23 1.1. Teorías de las emociones - 25 1.2. Desarrollo histórico de las emociones - 30 1.2.1. Teoría clásica (500 a. de C. - 323 a. de C.) - 31 1.2.2. Teoría moderna (1492 - 1789) - 32 1.2.3 Teoría contemporánea (14789 - actualidad) - 33 1.3. Emoción y aprendizaje de las matemáticas - 41 1.4. Experiencias emocionales en el aprendizaje de las matemáticas - 43 1.5. El caso de Carmen y Patricia - 45 1.6. El caso de las emociones en estudiantes de cálculo - 47 1.7. Las emociones en el pensamiento de algunos matemáticos - 49 1.8 La emoción en la educación matemática - 51 CAPÍTULO DOS ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO - 52 2.1. Las creencias del cerebro emocional - 57 2.2. Generación de las emociones - 59 2.3. Pensamiento matemático y la edad infantil - 62 2.3.1. Conocimiento matemático - 62 2.3.2. Aprendizaje de las matemáticas - 64 2.3.3. Pensamiento matemático - 67 2.4. El razonamiento inductivo y deductivo - 68 2.5. Resolución de problemas matemáticos - 69 2.6. La formación del símbolo en el niño -71 2.6.1. El juego en la construcción del símbolo - 71 2.7. Comprensión en las operaciones matemáticas - 73 2.8. La modelación -75 2.9. El concepto de medida en la educación infantil - 77 CAPÍTULO TRES METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN - 79 3.1. Método - 82 3.2. Participantes - 83 3.3. Categorías de análisis - 85 3.4. Instrumentos de recolección de información - 87 3.5. Análisis de los datos - 88 3.6. Rejilla de observación -93 3.7. Categorías de análisis: Aprendizaje y estrategias didácticas -99 3.8. Entrevistas -100 3.9. Actividades didácticas - 106 3.10. Cuestionario emocional - 111 CAPÍTULO CUATRO RESULTADOS - 115 4.1. Aplicación del postest - 118 4.2. Componente afectivo - 123 4.3. Componente emocional -123 4.4. Componente actitudinal - 125 CAPÍTULO CINCO CONCLUSIONES - 133 5.1. Cognición, emoción y el número complejo - 136 5.2. Mejoramiento de la enseñanza del número complejo - 141 5.3. Capacitación docente: dimensión emocional -143 5.4. Implementación de actividades que involucren la generación de emociones positivas - 144 5.5. Diseño de la guía didáctica: emoción-cognición - 146 5.6. Factores emocionales que inciden en el aprendizaje del número complejo - 147 5.7. Motivación en el aprendizaje del número complejo -150 5.8. Emoción-cognición, un dúo para alcanzar un proceso de aprendizaje -152 Bibliografía - 155 Anexos - 165Facultad de Ciencias Básicas. Trabajos de Investigación Proyecto: Caracterización de los factores emocionales en el abordaje de los números complejos, en el curso de matemáticas I, con estudiantes de ingeniería de la Universidad Tecnológica de Pereira.176 páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraPereira370 - EducaciónMatemáticas - EnseñanzaNeurocienciasPsicopedagogíaNúmeros complejos5. Ciencias Sociales::5C. Ciencias de la Educación::5C01. Educación general (incluye capacitación, pedagogía)Aprendizaje de las matemáticasPensamiento matemáticoAprendizaje – Números complejosNeurocienciaPsicología educativaODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todosImportancia del factor emocional en el proceso de aprendizaje de los números complejosLibroinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33Textinfo:eu-repo/semantics/bookPereira, Risaralda, ColombiaAbela, J. (2002).Las técnicas de análisis de contenido: Una revisión actualiza- da. Fundación Centro de Estudios Andaluces.Abreu, O., Gallegos, M. C., Jácome, J. G. y Martínez, R. J. (2017). La didác- tica: epistemología y definición en la Facultad de Ciencias Administra- tivas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación Universitaria, 10(3), 8192.https://dx.doi.org/10.4067/S0718- 50062017000300009Almarales M, M. (2020). Cuentos matemáticos. El origen de los números complejos.Pensamiento Matemático, 10(1), 139-141.https://dialnet.uni- rioja.es/descarga/articulo/7762610.pdfAnzelin, I., Marín G, A. y Chocontá, J. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizaciónopen.accesshttps://repositorio.utp.edu.coRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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