La descontextualización de las matemáticas en la educación profesional universitaria
Este artículo intenta recoger algunos argumentos prioritarios en la educación de la matemática universitaria, empezando por la desmotivación en matemáticas, generado por un currículo homogeneizador de matemáticas básicas en las carreras universitarias, produciendo así una descontextualización del ob...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Militar Nueva Granada
- Repositorio:
- Repositorio UMNG
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/7096
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10654/7096
- Palabra clave:
- Matemáticas
Educación
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Este artículo intenta recoger algunos argumentos prioritarios en la educación de la matemática universitaria, empezando por la desmotivación en matemáticas, generado por un currículo homogeneizador de matemáticas básicas en las carreras universitarias, produciendo así una descontextualización del objeto de estudio matemático con el quehacer profesional de cada estudiante en la etapa de pregrado y la deficiente preparación didáctica de algunos docentes en las aplicaciones de sus respectivas unidades didácticas. |
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(1986). Historia de la matemática. Madrid: Alianza.Cortina, A. (2013). El futuro de las humanidades. Revista chilena de literatura, 207 - 211.García Manjòn, J. V. (2008). Espacio Europeo de Educación Superior, competencias profesionales y empleabilidad. Revista Iberoamericana de Educación , 1-12.Goméz, P. (2002). ANÁLISIS DIDÁCTICO Y DISEÑO CURRICULAR EN MATEMÁTICAS. Revista EMA, 7(3), 251 -292.Gómez-Chacón, I. M. (9 de Enero de 2009). Actitudes matemáticas: propuestas para la transición del bachillerato a la universidad: Eduación Matemática. (Santillana, Ed.) Recuperado el 1 de Septiembre de 2015, de Actitudes matemáticas: propuestas para la transición del bachillerato a la universidad: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-58262009000300002&lng=es&tlng=es.Jonassen, D. (2000). El diseño de entornos de aprendizaje contructivista. En C. Reigeluth, El diseño de la intrucción. Madrid: Santillana.Martínez Padrón, O. J. (2008). Actotudes hacia la matemática. Sapiens: Revista Universitaria de Investigación, 237-256.MEN. (1998). Ministerio de Educación Nacional. Recuperado el 30 de Agosto de 2010, de Ministerio de Educación Nacional: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf9.pdfMEN. (2014). Lineamientos Curriculares. Bogotá: SED.Moreno Mayorga, H. (2013). La relevancia de la aplicabilidad en la matematica. Presencia Universitaria, 29-35.Orozco, M. (2013). Normalizar la mediocridad. Semana.Plaza Galvez, L. F. (2005). DIAGNOSTICO Y PROYECCION DE LA EDUCACIÓN MATEMATICA PARA LAS INGENIERIAS EN COLOMBIA. Cali: Universidad del Valle.Rico, L. (1997). Los organizadores del currículo de matemáticas. En L. Rico, E. Castro, E. Castro, M. Coriat, A. Marín, L. Puig, . . . M. M. Socas, La educación matemática en la enseñanza secundaria (págs. 39 - 59). Madrid: Horsori.Rivas, P. (2005). La Educación Matemática como factor de deserción escolar y exclusión social. EDUCERE: Articulos Arbitrarios, 165 -170.Robledo, J. (2006). FORMACIÓN MATEMÁTICA EN UN PRIMER CURSO DE MATEMÁTICAS. Cali: Universidad del Valle.Salcedo Escarria, A. (2010). Deserción universitaria en Colombia . Bogotá: Universidad Militar Nueva Granada.Sánchez Ruiz, J. G., Becerra Castellanos, J., García Pérez, J., & Contreras, M. (2010). La dimensión afectiva y el rendimiento en estadística en estudiantes Universitarios. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa (págs. 429-436). México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. 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