Para ser un buen docente universitario se requiere mucho más que un título profesional
Para ser un buen docente universitario que transmita, trascienda y que deje huella en la vida, tanto académica como personal de los estudiantes a través del tiempo y el espacio, se necesita mucho más que un título profesional, el presente trabajo demuestra esta tesis y responde entre otras preguntas...
- Autores:
-
Díaz Rodríguez, Liliana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Militar Nueva Granada
- Repositorio:
- Repositorio UMNG
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/37636
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10654/37636
- Palabra clave:
- PEDAGOGIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
APRENDIZAJE - ASPECTOS PSICOLOGICOS
Teacher
Pedagogy
Didactics
Emotions
Evaluation
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Footprint
Docente
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Para ser un buen docente universitario que transmita, trascienda y que deje huella en la vida, tanto académica como personal de los estudiantes a través del tiempo y el espacio, se necesita mucho más que un título profesional, el presente trabajo demuestra esta tesis y responde entre otras preguntas ¿qué es ser buen docente?, ¿qué es enseñar en una universidad?, ¿cualquier profesional puede ser docente solo con saber una disciplina?, existen muchas variables implicadas en la labor docente. El presente escrito demuestra que para ser un buen docente universitario se necesita mucho más que un título profesional, y aunque no es una postura aún ganada, faltan muchas batallas, las ideas aquí plasmadas aún se constituyen en debates interminables. La autora de este escrito es reiterativa en afirmar que, el solo contar con un título profesional y ser experto en un área disciplinar en conjunto con la práctica de la profesión, no nos convierte en buenos profesores, se requiere la formación en docencia y aunque no es la receta mágica para ser un buen profesor, quien escribe estas líneas está segura que mejorarían significativamente su práctica profesoral. De igual manera, formarse pedagógicamente no solo es necesario, sino que debe hacer parte de la ética profesional que como docentes se debe tener y asumir con los estudiantes y todos los actores del entorno educativo; igualmente los retos a los que se enfrenta hoy la educación superior, requiere poner en la agenda de las instituciones la formación pedagógica de los docentes y que se establezcan directrices al respecto, se podría pensar en proponer que sea un requisito sine qua non para ejercer la docencia. |
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Abreu, O., Gallegos, M., Jácome J., Martínez, R. La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación Universitaria, volumen 10 (N°3), p. 84-85. https://www.redalyc.org/pdf/3735/373551306009.pdf Cuesta, J. (2009). Neurodidáctica y Estimulación del Potencial Innovador para la Competitividad en el Tercer Milenio. Revista Educación y Desarrollo Social, Volumen 3 (N°2), 28-35. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5386157 Diaz, A. (2010). La argumentación escrita. Medellín: Universidad de Antioquia Díaz, M. (2019). ¿Qué es eso que se llama pedagogía? Pedagogía y Saberes, volumen 50, 11-28. http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n50/0121-2494-pys-50-11.pdf Elizondo, A. Rodríguez, J. Rodríguez, I. (2018). La importancia de la emoción en el aprendizaje: Propuestas para mejorar la motivación de los estudiantes. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, Volumen 15 (Nº29), 3-11. Mejía, O. (2012). De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en competencias., Revista electrónica Educare, volumen 16, N°1Ciudad de México. file:///C:/Users/Diversidad/Documents/LILIANA%20DIAZ/umng/SEMINARIO%20DE %20GRADO/3737-Article%20Text-43389-1-10-20190520.pdf Pardos, A., González, M. (2018). Intervención sobre las Funciones Ejecutivas (FE) desde el contexto educativo. Revista Iberoamericana de Educación, volumen 78 (N°1), 27-42. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071- 081X2013000100009&lng=es&nrm=iso&tlng=es Real Academia Española. (s.f.). Didáctica. En diccionario de la lengua española. https://dle.rae.es/did%C3%A1ctico Rivadeneira, E. (2017). Competencias didácticas-pedagógicas del docente, en la transformación del estudiante universitario. Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas, Número 37, Maracaibo, Venezuela. https://www.redalyc.org/pdf/709/70952383003.pdf Rosenzweig, M. Leiman, A. (1996). Psicología fisiológica. McGraw Hill. Rousseau, J. (2000). El Emilio. Editado por elaleph.com. https://www.educ.ar/ Sánchez, M., Martínez, A. (2020) Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias. (1ª ed.,). Capítulo 2. Ciudad de México: UNAM Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular. https://www.codeic.unam.mx/wpcontent/ uploads/2020/01/Evaluacion_del_y_para_el_aprendizaje.pdf Tyler, R. (1986). Principios básicos del currículo. (5ta ed.,). Buenos Aires, Argentina: Editorial Troquel, S.A. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Tyler_Unidad_1.pdf Vázquez, F. (2016). Las claves del ensayo. Bogotá: Kimpres Yepez, M.(2011). Aproximación a la comprensión del aprendizaje significativo de David Ausubel. Revista Ciencias de la Educación, primera etapa, volumen 21, p.43-53. http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n37/art03.pdf Zepeda, S. Abascal, R. López, E. (2015). Emociones: factor de cambio en el aprendizaje. Ra Ximhai Universidad Autónoma de México, volumen 11 (Nº4), p.189-199. |
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El presente escrito demuestra que para ser un buen docente universitario se necesita mucho más que un título profesional, y aunque no es una postura aún ganada, faltan muchas batallas, las ideas aquí plasmadas aún se constituyen en debates interminables. La autora de este escrito es reiterativa en afirmar que, el solo contar con un título profesional y ser experto en un área disciplinar en conjunto con la práctica de la profesión, no nos convierte en buenos profesores, se requiere la formación en docencia y aunque no es la receta mágica para ser un buen profesor, quien escribe estas líneas está segura que mejorarían significativamente su práctica profesoral. De igual manera, formarse pedagógicamente no solo es necesario, sino que debe hacer parte de la ética profesional que como docentes se debe tener y asumir con los estudiantes y todos los actores del entorno educativo; igualmente los retos a los que se enfrenta hoy la educación superior, requiere poner en la agenda de las instituciones la formación pedagógica de los docentes y que se establezcan directrices al respecto, se podría pensar en proponer que sea un requisito sine qua non para ejercer la docencia.To be a good university teacher who transmits, transcends and leaves a mark on the academic and personal life of students through time and space, much more is needed than a professional degree, this work demonstrates this thesis and responds Among other questions, what is being a good teacher? What is teaching at a university? Can any professional be a teacher just by knowing a discipline? There are many variables involved in teaching. This writing shows that to be a good university teacher you need much more than a professional degree, and although it is not a position yet won, many battles are missing, the ideas embodied here are still constituted in endless debates. The author of this writing is reiterative in stating that, just having a professional title and being an expert in a disciplinary area in conjunction with the practice of the profession, does not make us good teachers, training in teaching is required and although not It is the magic recipe to be a good teacher. Whoever writes these lines is sure that they would significantly improve their teaching practice. In the same way, pedagogical training is not only necessary, but it must be part of the professional ethics that as teachers must be had and assumed with the students and all the actors in the educational environment; Likewise, the challenges that higher education faces today require putting the pedagogical training of teachers on the agenda of the institutions and establishing guidelines in this regard, it could be thought of proposing that it be a sine qua non requirement to exercise education teaching.Especializaciónapplicaction/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalAcceso abiertoPara ser un buen docente universitario se requiere mucho más que un título profesionalBeing a good university teacher requires much more than a professional degreePEDAGOGIAINTELIGENCIA EMOCIONALAPRENDIZAJE - ASPECTOS PSICOLOGICOSTeacherPedagogyDidacticsEmotionsEvaluationLearningFootprintDocentePedagogíaDidácticaEmocionesEvaluaciónAprendizajeHuellaTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEspecialización en Docencia UniversitariaFacultad de EducaciónUniversidad Militar Nueva GranadaAbreu, O., Gallegos, M., Jácome J., Martínez, R. La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación Universitaria, volumen 10 (N°3), p. 84-85. https://www.redalyc.org/pdf/3735/373551306009.pdfCuesta, J. (2009). Neurodidáctica y Estimulación del Potencial Innovador para la Competitividad en el Tercer Milenio. Revista Educación y Desarrollo Social, Volumen 3 (N°2), 28-35. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5386157Diaz, A. (2010). La argumentación escrita. Medellín: Universidad de AntioquiaDíaz, M. (2019). ¿Qué es eso que se llama pedagogía? Pedagogía y Saberes, volumen 50, 11-28. http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n50/0121-2494-pys-50-11.pdfElizondo, A. Rodríguez, J. Rodríguez, I. (2018). La importancia de la emoción en el aprendizaje: Propuestas para mejorar la motivación de los estudiantes. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, Volumen 15 (Nº29), 3-11.Mejía, O. (2012). 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