Inclusión educativa de personas con discapacidad auditiva y sin conocimiento del idioma español en la educación superior
En Colombia la educación se enfoca en dos pilares fundamentales, los cuales, según Goyes, aluden al “servicio público y derecho fundamental con función social” (2014, p. 15). La inclusión de los individuos con alguna discapacidad se evidencia como labor continua y como en todo proceso educativo, cad...
- Autores:
-
Mora Sanchez, Sandra
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Militar Nueva Granada
- Repositorio:
- Repositorio UMNG
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.umng.edu.co:10654/47504
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10654/47504
- Palabra clave:
- EDUCACION INCLUSIVA - COLOMBIA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA - EDUCACION SUPERIOR - COLOMBIA
EDUCACION SUPERIOR - COLOMBIA
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA - COLOMBIA
Lengua de señas
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En Colombia la educación se enfoca en dos pilares fundamentales, los cuales, según Goyes, aluden al “servicio público y derecho fundamental con función social” (2014, p. 15). La inclusión de los individuos con alguna discapacidad se evidencia como labor continua y como en todo proceso educativo, cada actor, sea Estado, sociedad o familia, tiene un rol que debería garantizar la creatividad y la potencialidad de los estudiantes, destacando sus posibilidades y no sus limitaciones. Al respecto, Booth y Ainscow describen que la formación inclusiva está orientada a reconocer la diversidad de los alumnos, elevando su intervención y cerrando la brecha de la exclusión en la educación. De ahí que sea fundamental para brindar una educación completa y efectiva, una enseñanza de calidad, garantizando su presencia, aprendizaje y participación, haciendo énfasis en las personas que, por distintas razones, se encuentran marginados (Booth y Ainscow, 2004). |
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Al respecto, Booth y Ainscow describen que la formación inclusiva está orientada a reconocer la diversidad de los alumnos, elevando su intervención y cerrando la brecha de la exclusión en la educación. De ahí que sea fundamental para brindar una educación completa y efectiva, una enseñanza de calidad, garantizando su presencia, aprendizaje y participación, haciendo énfasis en las personas que, por distintas razones, se encuentran marginados (Booth y Ainscow, 2004).In Colombia, education focuses on two fundamental pillars, which, according to Goyes, They refer to “public service and fundamental right with a social function” (2014, p. 15). The inclusión of individuals with disabilities is evidenced as continuous work and As in any educational process, each actor, whether State, society or family, has a role which should guarantee the creativity and potential of students, highlighting their possibilities and not their limitations. In this regard, Booth and Ainscow describe that inclusive training is aimed at recognize the diversity of students, increasing their intervention and closing the gap of exclusión in education. Hence it is essential to provide an education complete and effective, quality teaching, guaranteeing their presence, learning and participation, emphasizing people who, for different reasons, are marginalized (Booth and Ainscow, 2004).Especializaciónapplicaction/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalAcceso abiertohttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Inclusión educativa de personas con discapacidad auditiva y sin conocimiento del idioma español en la educación superiorEducational inclusion of people with hearing disabilities and without knowledge of the Spanish language in higher educationEDUCACION INCLUSIVA - COLOMBIAPERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA - EDUCACION SUPERIOR - COLOMBIAEDUCACION SUPERIOR - COLOMBIAENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA - COLOMBIALengua de señasSign LanguageTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEspecialización en Docencia UniversitariaFacultad de Educación y HumanidadesUniversidad Militar Nueva GranadaCaiza, J., Villalba, K. y Chanchí, G. (2020). Herramienta tecnológica disruptiva para la inclusión social en personas sordas. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologías de Informação, (27), 751-762. http://www.risti.xyz/issues/ristie27.pdfCarpio, D., Romero, H., Intrango, G., Arellano, F. y Troya, B. (2020). Liderazgo docente y la inclusión educativa en la educación superior. Salud y Bienestar Colectivo, 4(1), 69-83Departamento Administrativo Nacional de Estadística. (2021). Encuesta Nacional de Calidad de Vida —ECV— 2021. https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas por-tema/salud/calidad-de-vida-ecv/encuesta-nacional-de-calidad-de-vida-ecv-2021Gímenez, S. (2017). Inclusión de personas con discapacidad auditiva en Educación Superior en Paraguay/Inclusión of people with hearing impairment within Paraguay’s Higher Education system. Magister, 29(2), 9-14.Instituto Nacional para Sordos. (1998). Orientaciones generales para la atención educativa de las personas con limitación auditiva. https://apoyoalainclusionitagui.files.wordpress.com/2012/02/lineamientos_discapaci dad_-auditiva.pdfMartínez, H (2015). Comunicación, desempeño laboral y discapacidad auditiva. 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