La motivación por el estudio en la universidad desde una perspectiva filosófica, ¿Responsabilidad del docente?
El contexto de la pandemia y el aumento en la disminución de la permanencia en la universidad han intensificado el debate sobre la motivación por aprender. Por dicho motivo, en este ensayo, se aborda este tema en el ámbito universitario y se cuestiona la responsabilidad del profesor en generar motiv...
- Autores:
-
Pabón Sarmiento, David Andrés
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Militar Nueva Granada
- Repositorio:
- Repositorio UMNG
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/45740
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10654/45740
- Palabra clave:
- MOTIVACION EN EDUCACION
MOTIVACION (PSICOLOGIA)
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Motivation
self motivation
external stimulus
normalization
self realisation
capitalist disciplinary society
Motivación
automotivación
estimulo externo
normalización
autorrealización
sociedad disciplinaria capitalista
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- openAccess
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El contexto de la pandemia y el aumento en la disminución de la permanencia en la universidad han intensificado el debate sobre la motivación por aprender. Por dicho motivo, en este ensayo, se aborda este tema en el ámbito universitario y se cuestiona la responsabilidad del profesor en generar motivación en los estudiantes. El texto argumenta que la responsabilidad del profesor universitario radica en reconocer la motivación del estudiante por aprender y utilizarla como punto de partida para crear materiales didácticos, pero no necesariamente generarla, ya que la motivación por aprender es un fenómeno social complejo y no puede atribuirse únicamente a una sola persona. Para respaldar esta tesis, el ensayo se apoya en diferentes argumentos que, a su vez, están apoyados por ideas filosóficas. En primer lugar, se analizan los modelos conductista y constructivista para concluir que la idea de que el profesor genere motivación implica un control excesivo sobre el estudiante. En segundo lugar, se destaca la importancia de la automotivación para el desarrollo del estudiante en la universidad. Por último, se explora el contexto de la sociedad disciplinaria capitalista como marco en el cual se desarrolla la educación universitaria, que dificulta el desarrollo de la automotivación. |
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El texto argumenta que la responsabilidad del profesor universitario radica en reconocer la motivación del estudiante por aprender y utilizarla como punto de partida para crear materiales didácticos, pero no necesariamente generarla, ya que la motivación por aprender es un fenómeno social complejo y no puede atribuirse únicamente a una sola persona. Para respaldar esta tesis, el ensayo se apoya en diferentes argumentos que, a su vez, están apoyados por ideas filosóficas. En primer lugar, se analizan los modelos conductista y constructivista para concluir que la idea de que el profesor genere motivación implica un control excesivo sobre el estudiante. En segundo lugar, se destaca la importancia de la automotivación para el desarrollo del estudiante en la universidad. Por último, se explora el contexto de la sociedad disciplinaria capitalista como marco en el cual se desarrolla la educación universitaria, que dificulta el desarrollo de la automotivación.The context of the pandemic and the increase in the decrease in permanence in the university have intensified the debate on the motivation to learn. For this reason, in this essay, this issue is addressed in the university environment and the responsibility of the teacher in generating motivation in the students is questioned. The text argues that the responsibility of the university professor lies in recognizing the student's motivation to learn and using it as a starting point to create teaching materials, but not necessarily generate it, since the motivation to learn is a complex social phenomenon and cannot be attributed solely to a single person. To support this thesis, the essay is supported by different arguments that, in turn, are supported by philosophical ideas. First, the behaviorist and constructivist models are analyzed to conclude that the idea that the teacher generates motivation implies excessive control over the student. Secondly, the importance of self-motivation for the development of the student in the university is highlighted. Finally, the context of the capitalist disciplinary society is explored as a framework in which university education is developed, which hinders the development of self-motivation.Especializaciónapplicaction/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalAcceso abiertohttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2La motivación por el estudio en la universidad desde una perspectiva filosófica, ¿Responsabilidad del docente?The motivation for study at the university from a philosophical perspective, Responsibility of the teacher?MOTIVACION EN EDUCACIONMOTIVACION (PSICOLOGIA)PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJEMotivationself motivationexternal stimulusnormalizationself realisationcapitalist disciplinary societyMotivaciónautomotivaciónestimulo externonormalizaciónautorrealizaciónsociedad disciplinaria capitalistaTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEspecialización en Docencia UniversitariaFacultad de Educación y HumanidadesUniversidad Militar Nueva GranadaÁlvarez Castro, R. R., y Anchatipán Meza, F. B. (2022). Impacto del covid-19 en la deserción de los estudiantes universitarios salesianos de Guayaquil [Tesis de Maestría]. Universidad Politécnica Salesiana.Araya, V., Alfaro, M., & Andonegui, M. (2007). Constructivismo: orígenes y perspectivas. Laurus, 13(24), 76-92. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdfBenente, M. (2017). Poder disciplinario y capitalismo en Michel Foucault. Revista de Estudios Sociales, (61), 86-97.Bieg, S., Backes, S., & Mittag, W. (2011). The role of intrinsic motivation for teaching, teachers' care and autonomy support in students' self-determined motivation. Journal for educational research online, 3(1), 122-140.Carpio, A. (2004). Principios de filosofía. Buenos Aires: Glauco.Chalpartar Nasner , L. T. M., Fernández Guzmán , A. M., Betancourth Zambrano, S., y Gómez Delgado , Y. A. (2022). Deserción en la población estudiantil universitaria durante la pandemia, una mirada cualitativa. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (66), 37–62. Recuperado de: https://doi.org/10.35575/rvucn.n66a3Comte- Sponville, A. (2002). Invitación a la filosofía. Recuperado de: http://www. sophipolis. net/pdf-materiales/Comte_Invitacion-filosofia. pdf.Ertmer, P., y Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance improvement quarterly, 6(4), 50-72.Figueroa Rubalcava, A. E., Gilio Medina, M. D., y Gutiérrez Marfileño, V. E. (2008). La función docente en la universidad. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2-14Foucault, M. (1976). Vigilar y castigar: Nacimiento de la prisión. SIGLO XXIGiraldo Díaz, R. (2006). The Power and Resistance in Michel Foucault. Tabula rasa, (4), 103-122.Held, D. (1980) Introduction to critical theory: Horkheimer to Habermas. Vol. 261. Univ of California Press.López Bonelli, Á. R. (2003). La orientación vocacional como proceso. 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