Relación entre currículo y formación en programas académicos de pregrado en administración en seguridad y salud en el trabajo
Se parte de la premisa que los planes de estudios de la formación de los profesionales en Seguridad y Salud en Trabajo en Colombia están planteados a la luz de las necesidades y exigencias del campo laboral. El presente ensayo pretende plantear algunas reflexiones personales en torno al currículo de...
- Autores:
-
Gallego Palomino, Liliana María
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Militar Nueva Granada
- Repositorio:
- Repositorio UMNG
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/45263
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10654/45263
- Palabra clave:
- EDUCACION SUPERIOR
FORMACION PROFESIONAL
CURRICULO
Higher education
Curriculum
Superior professional formation
Plan de Estudios
Formación Profesional Superior
Enseñanza Superior
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Se parte de la premisa que los planes de estudios de la formación de los profesionales en Seguridad y Salud en Trabajo en Colombia están planteados a la luz de las necesidades y exigencias del campo laboral. El presente ensayo pretende plantear algunas reflexiones personales en torno al currículo de once programas académicos de pregrado en Administración en Seguridad y Salud en el Trabajo. A partir de la información registrada en el Sistema Nacional de Información para la Educación Superior - SNIES en Colombia de programas activos y desde referentes conceptuales sobre currículo, diseño curricular, la relación entre currículo y campo laboral. En donde se logra concluir que existe una relación directa entre ellas; ya que los campos de formación del currículo, los niveles de organización curricular y los núcleos básicos de las disciplinas sustentan de manera eficiente la profesión de Administrador en Seguridad y Salud en el Trabajo y esta estructuración de currículo basado en competencias contribuye al sector productivo del país y lo potencia dentro del sector laboral. En cuanto a los perfiles profesionales todos los programas brindan competencias para contextualizar, identificar, analizar y evaluar, tratar, monitorear y comunicar los riesgos de seguridad y salud en el trabajo. Estas competencias son en su orden: competencias específicas, genéricas y esenciales. |
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En donde se logra concluir que existe una relación directa entre ellas; ya que los campos de formación del currículo, los niveles de organización curricular y los núcleos básicos de las disciplinas sustentan de manera eficiente la profesión de Administrador en Seguridad y Salud en el Trabajo y esta estructuración de currículo basado en competencias contribuye al sector productivo del país y lo potencia dentro del sector laboral. En cuanto a los perfiles profesionales todos los programas brindan competencias para contextualizar, identificar, analizar y evaluar, tratar, monitorear y comunicar los riesgos de seguridad y salud en el trabajo. Estas competencias son en su orden: competencias específicas, genéricas y esenciales.It starts from the premise that the study plans for the training of professionals in Occupational Health and Safety in Colombia are raised in light of the needs and demands of the labor field. This essay aims to raise some personal reflections on the curriculum of eleven undergraduate academic programs in Occupational Health and Safety Administration. Based on the information registered in the National Information System for Higher Education - SNIES in Colombia of active programs and from conceptual references on curriculum, curricular design, the relationship between curriculum and labor field. Where it is possible to conclude that there is a direct relationship between them; since the training fields of the curriculum, the levels of curricular organization and the basic nuclei of the disciplines efficiently support the profession of Administrator in Safety and Health at Work and this structuring of the curriculum based on competencies contributes to the productive sector of the country and empowers it within the labor sector. Regarding professional profiles, all programs provide skills to contextualize, identify, analyze and evaluate, treat, monitor and communicate health and safety risks at work. These competencies are in their order: specific, generic and essential competencies.Especializaciónapplicaction/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalAcceso abiertohttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Relación entre currículo y formación en programas académicos de pregrado en administración en seguridad y salud en el trabajoRelationship between curriculum and training in undergraduate academic programs in occupational h and safety agdministrationEDUCACION SUPERIORFORMACION PROFESIONALCURRICULOHigher educationCurriculumSuperior professional formationPlan de EstudiosFormación Profesional SuperiorEnseñanza SuperiorTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEspecialización en Docencia UniversitariaFacultad de Educación y HumanidadesUniversidad Militar Nueva GranadaAcosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. (2011). El currículo: concepciones, enfoques y diseño. Revista Unimar, 29(2), 67-77.Bronfenbrenner, U. (2002). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidos Transiciones.Bunk, G.P. (1994). La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA (Asociación de Estudios sobre el Trabajo y la Organización de Empresas). Revista Europea de Formación Profesional, 1, 8-14.Díaz-Barriga. F. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: MacGraw Hill.García Machín, E., & Granda, A. (2012). La inspección de la seguridad y salud en el trabajo en el nuevo contexto de las relaciones de trabajo. Salud de los Trabajadores, 20(2), 205-213.Hamilton, D. (1993). Orígenes de los términos educativos ‘clase’ y ‘currículum’. Iberoamericana de Educación OEI. Número 1. Estado y Educación.Le Boterf, G. (2001). Ingeniería de las competencias. Barcelona: Gestión 2000.Lévy-Leboyec, C. (2003). Gestión de las competencias: cómo analizarlas, cómo evaluarlas, cómo desarrollarlas. Barcelona: Gestión 2000.Ley 1562 de 2012. Por la cual se modifica el sistema de riesgos laborales y se dictan otras disposiciones en materia de salud ocupacional. 11 de Julio de 2012. D.O. No. 48488.McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than intelligence. American Psychologist, 28(1), 1-14.Organización Internacional del trabajo. (9 de septiembre de 2022). OIT destaca el potencial de las tecnologías para impulsar la e-formalización en América Latina. https://www.ilo.org/americas/sala-de-prensa/WCMS_855184/lang--es/index.htmPariente-Alonso, F. J. (2005). Hacia una auténtica integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación. Revista Iberoamericana De Educación, 36(10), 1-6. https://doi.org/10.35362/rie36102757Peña y Monsalve, (2017). El éxito de los graduados es la clave: La Meta es conquistar el mercado Laboral. 18-19Pereda, S. y Berrocal, F. (2001). Gestión de recursos humanos por competencias. Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces.Resolución 4502 de 2012]. Por la cual se reglamenta el procedimiento, requisitos para el otorgamiento y renovación de las licencias de salud ocupacional y se dictan otras disposiciones. Recuperado de https://www.icbf.gov.co/ cargues/avance/docs/resolucion_minsaludps_4502_2012.htRodríguez, F. M. M., & Orantes, G. C. (2009). Aproximación al concepto de " competencias emprendedoras": valor social e implicaciones educativas. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(3), 82-98.Tejada, J. (1999). Acerca de las competencias profesionales. En http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/competencias.pdf (Consulta: 31-01-2008).Toro Santacruz, S. E. (2017). Conceptualización de currículo: su evolución histórica y su relación con las teorías y enfoques curriculares en la dinámica educativa. Revista Publicando, 4(11),1, 459-483. Recuperado a partir de https://revistapublicando.org/revista/index.php/crv/article/view/576Vossio, R. (2002). Certificación y normalización de competencias. Orígenes, conceptos y prácticas. Boletín Cinterfor 152, pp. 51-73.Calle 100ORIGINALGallegoPalominoLilianaMaria2023.pdfGallegoPalominoLilianaMaria2023.pdfEnsayoapplication/pdf743015http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/45263/3/GallegoPalominoLilianaMaria2023.pdf24fe89bee33007190c9083f5a817c826MD53open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83420http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/45263/4/license.txta609d7e369577f685ce98c66b903b91bMD54open access10654/45263oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/452632023-11-24 08:33:53.258open accessRepositorio Institucional 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