Pedagogía de la muerte para estudiantes de medicina
La muerte es un proceso natural de la vida que en ocasiones tiene connotaciones negativas y es percibida por los estudiantes de medicina como un fracaso terapéutico. Abordarla desde la pedagogía e incluirla en el currículo de pregrado médico es una necesidad sentida por los estudiantes ya que no sab...
- Autores:
-
Parada Romero, Lina María
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Militar Nueva Granada
- Repositorio:
- Repositorio UMNG
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/39449
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10654/39449
- Palabra clave:
- EDUCACION MEDICA
HUMANISMO
PEDAGOGIA
pedagogy of death
medical education
therapeutic proportionality
humanization
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La muerte es un proceso natural de la vida que en ocasiones tiene connotaciones negativas y es percibida por los estudiantes de medicina como un fracaso terapéutico. Abordarla desde la pedagogía e incluirla en el currículo de pregrado médico es una necesidad sentida por los estudiantes ya que no saben cómo tratarla. Incluir la pedagogía de la muerte en los programas de medicina favorece la atención integral del paciente, promoviendo una atención más humanizada, favoreciendo la educación de las emociones, disminuyendo las posibilidades de presentar burnout por la apropiación de un fenómeno que es inherente al ser humano. Existen estrategias pedagógicas para ser incluidas en la didáctica de la enseñanza como lo son el uso de la música, el arte, los cuentos y la literatura. Aceptar la finitud de la vida es clave para no entrar en encarnizamiento terapéutico para lo cual es necesario aprender acerca de los principios bioéticos y el concepto de proporcionalidad terapéutica. |
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Cragno A., Álvarez F., Panizoni E., Lenta R., Wagner Y y Reyes J. (2018). El proceso del morir en la educación médica: percepciones de los estudiantes de medicina. Educación Médica. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.12.010. Calipari M. (2008). Proporcionalidad terapéutica. Vida y Ética;9(1), 269-282. https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/1558 De La Luz M. (2017). Limitación del esfuerzo terapéutico y cuidados paliativos. Bioethics Update, 3(2):137-151. https://doi.org/10.1016/j.bioet.2017.09.002. Colomo Magaña, E. (2016). Pedagogía de la Muerte y Proceso de Duelo. Cuentos como Recurso Didáctico. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 14(2). https://doi.org/10.15366/reice2016.14.2.004 Colomo Magaña, E. y De Oña Cots, J. M. (2016). Pedagogía de la Muerte. Las Canciones como Recurso Didáctico. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 12(3). https://revistas.uam.es/reice/article/view/2851 Cortina M. (2010). El cine como recurso didáctico de educación para la muerte. Implicaciones formativas para el profesorado [Tesis doctoral inédita, Universidad Autónoma de Madrid]. Archivo digital. http://hdl.handle.net/10486/4487 De la Herrán A, Cortina M.(2006)La muerte y su didáctica: manual para educación infantil, primaria y secundaria. Editorial Universitas, S.A. Flexner, Abraham. (1910). Medical education in the United States and Canada; a report to the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. Carnegic Foundation for the Advancement of Teaching. Guardiola E, Baños JE. (2017). El papel de las humanidades médicas en la educación de los profesionales de la salud del siglo XXI. Revista Medicina y Cine, 17;13(4), 155‐102 Ley 1733 de 2014.Ley Consuelo Devís Saavedra, mediante la cual se regulan los servicios de cuidados paliativos para el manejo integral de pacientes con enfermedades terminales, crónicas, degenerativas e irreversibles en cualquier fase de la enfermedad de alto impacto en la calidad de vida. 8 de septiembre de 2014. Olivera, A. (2013). Qué hacer por una educación médica integral. Revista Salud Uninorte, 29 (1), 104-112. ISSN 0120-5552. Pedrero-García. (2019). Educación para la salud y pedagogía de la muerte: percepciones y demandas del profesorado universitario en España. Interface, 23. https://doi.org/10.1590/Interface.180404 Quadrelli, A. (2013). La enseñanza de humanidades en medicina; reflexiones a partir de una mirada. Páginas de Educación, 6(1), 127-137. ISSN 1688-7468 Van der Geest S. (1995). Overcoming ethnocentrism: how social science and medicine relate and should relate to one another. Social Science and Medicine, 40 (7), 869-872. Flórez Lozano J. (2002). La muerte y el medico: impacto emocional y burnout. Medicina integral, 40(4), 167-182. |
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Cuesta Rivas, JoaoParada Romero, Lina MaríaEspecialista en Docencia Universitaria2021-12-13T19:27:26Z2021-12-13T19:27:26Z2021-06-11http://hdl.handle.net/10654/39449instname:Universidad Militar Nueva Granadareponame:Repositorio Institucional Universidad Militar Nueva Granadarepourl:https://repository.unimilitar.edu.coLa muerte es un proceso natural de la vida que en ocasiones tiene connotaciones negativas y es percibida por los estudiantes de medicina como un fracaso terapéutico. Abordarla desde la pedagogía e incluirla en el currículo de pregrado médico es una necesidad sentida por los estudiantes ya que no saben cómo tratarla. Incluir la pedagogía de la muerte en los programas de medicina favorece la atención integral del paciente, promoviendo una atención más humanizada, favoreciendo la educación de las emociones, disminuyendo las posibilidades de presentar burnout por la apropiación de un fenómeno que es inherente al ser humano. Existen estrategias pedagógicas para ser incluidas en la didáctica de la enseñanza como lo son el uso de la música, el arte, los cuentos y la literatura. Aceptar la finitud de la vida es clave para no entrar en encarnizamiento terapéutico para lo cual es necesario aprender acerca de los principios bioéticos y el concepto de proporcionalidad terapéutica.Death is a natural life process that sometimes has negative connotations and is perceived by medical students as a therapeutic failure. Approaching it from pedagogy and including it in the medical undergraduate curriculum is a need felt by students since they do not know how to treat it. Including the pedagogy of death in medicine programs favors comprehensive patient care, promoting a more humanized care, favoring the education of emotions, reducing the possibilities of presenting burnout due to the appropriation of a phenomenon that is inherent to the human being. There are pedagogical strategies to be included in the didactics of teaching such as the use of music, art, stories and literature. Accepting the finiteness of life is the key to not entering into therapeutic ferocity, for which it is necessary to learn about bioethical principles and the concept of therapeutic proportionality. Keywords: pedagogy of death, medical education, therapeutic proportionality, humanization.Especializaciónapplicaction/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalAcceso abiertoPedagogía de la muerte para estudiantes de medicinaPedagogy of death for medical studentsEDUCACION MEDICAHUMANISMOPEDAGOGIApedagogy of deathmedical educationtherapeutic proportionalityhumanizationpedagogía de muerteeducación médicaproporcionalidad terapéuticahumanizaciónTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEspecialización en Docencia UniversitariaFacultad de EducaciónUniversidad Militar Nueva GranadaCragno A., Álvarez F., Panizoni E., Lenta R., Wagner Y y Reyes J. (2018). El proceso del morir en la educación médica: percepciones de los estudiantes de medicina. Educación Médica. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.12.010.Calipari M. (2008). Proporcionalidad terapéutica. Vida y Ética;9(1), 269-282. https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/1558De La Luz M. (2017). Limitación del esfuerzo terapéutico y cuidados paliativos. Bioethics Update, 3(2):137-151. https://doi.org/10.1016/j.bioet.2017.09.002.Colomo Magaña, E. (2016). Pedagogía de la Muerte y Proceso de Duelo. Cuentos como Recurso Didáctico. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 14(2). https://doi.org/10.15366/reice2016.14.2.004Colomo Magaña, E. y De Oña Cots, J. M. (2016). Pedagogía de la Muerte. Las Canciones como Recurso Didáctico. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 12(3). https://revistas.uam.es/reice/article/view/2851Cortina M. (2010). El cine como recurso didáctico de educación para la muerte. Implicaciones formativas para el profesorado [Tesis doctoral inédita, Universidad Autónoma de Madrid]. Archivo digital. http://hdl.handle.net/10486/4487De la Herrán A, Cortina M.(2006)La muerte y su didáctica: manual para educación infantil, primaria y secundaria. Editorial Universitas, S.A.Flexner, Abraham. (1910). Medical education in the United States and Canada; a report to the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. Carnegic Foundation for the Advancement of Teaching.Guardiola E, Baños JE. (2017). El papel de las humanidades médicas en la educación de los profesionales de la salud del siglo XXI. Revista Medicina y Cine, 17;13(4), 155‐102Ley 1733 de 2014.Ley Consuelo Devís Saavedra, mediante la cual se regulan los servicios de cuidados paliativos para el manejo integral de pacientes con enfermedades terminales, crónicas, degenerativas e irreversibles en cualquier fase de la enfermedad de alto impacto en la calidad de vida. 8 de septiembre de 2014.Olivera, A. (2013). Qué hacer por una educación médica integral. Revista Salud Uninorte, 29 (1), 104-112. ISSN 0120-5552.Pedrero-García. (2019). Educación para la salud y pedagogía de la muerte: percepciones y demandas del profesorado universitario en España. Interface, 23. https://doi.org/10.1590/Interface.180404Quadrelli, A. (2013). La enseñanza de humanidades en medicina; reflexiones a partir de una mirada. Páginas de Educación, 6(1), 127-137. ISSN 1688-7468Van der Geest S. (1995). Overcoming ethnocentrism: how social science and medicine relate and should relate to one another. Social Science and Medicine, 40 (7), 869-872.Flórez Lozano J. (2002). La muerte y el medico: impacto emocional y burnout. 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