Las habilidades comunicativas en la formación profesional de los estudiantes de Enfermería y su importancia en las prácticas clínicas
Dentro de las principales dificultades que tienen los estudiantes de Enfermería cuando llegan a las prácticas clínicas son el desarrollo de las habilidades comunicativas, ya que no han sido perfeccionadas en las asignaturas de los primero semestres causándoles esto situaciones de estrés y ansiedad a...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Militar Nueva Granada
- Repositorio:
- Repositorio UMNG
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10654/20052
- Palabra clave:
- Habilidades comunicativas
Enfermería
Practica Clínica
Currículo.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
ENFERMERIA - FORMACION PROFESIONAL
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Communicative skills
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Dentro de las principales dificultades que tienen los estudiantes de Enfermería cuando llegan a las prácticas clínicas son el desarrollo de las habilidades comunicativas, ya que no han sido perfeccionadas en las asignaturas de los primero semestres causándoles esto situaciones de estrés y ansiedad a la hora de enfrentarse de cara a una realidad donde deben lograr una relación con los sujetos de cuidado, sus pares, el docente y los demás profesionales que confluyen en el contexto clínico. Una mirada a los planes de estudio de algunas Universidades tanto a nivel Nacional como Internacional, deja ver la presencia de estas asignaturas que trabajan dentro de sus contenidos el desarrollo de dichas habilidades comunicativas que llevan al estudiante a no solo tener competencias para relacionarse sino mejorar su rol social y ciudadano, esta mirada refleja que este tipo de asignaturas desde su título no son bien referenciadas desde el currículo oficial, no ignorando que no se desarrollen o permeen todo el plan de estudios, sin embargo es necesario que estas habilidades se desarrollen desde los primeros semestres para que con el pasar de las prácticas clínicas el estudiante logre dominarlas y poder tener las competencias tanto en el hacer como en el ser y saber necesarias para su egreso universitario y desarrollo profesional. |
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Agramonte del Sol, A. &. (2010). Influencia de las estrategias curriculares de la carrera Licenciatura en Enfermería en la calidad del cuidado. Revista Cubana de Enfermería, 26(4), 119-202. Barbón, O. (2011). Aportes sobre competencia comunicativa, calidad del servicio y competencia profesional. Avances en Enfermería, XXIX(1), 152-158. Arkan, B. (2018). Undergraduate nursing students' experience related to their clinical learning environment and factors affecting to their clinical learning process. Nurse Educ Pract, 29, 127-132. Bettancourt, L.(2011). El docente de enfermería en los campos de práctica clínica: un enfoque. Rev. Latino-Am. Enfermagem, 9(5), 1-9. BrocaI, P. (2012). Equipe de enfermagem e comunicação:contribuições para o cuidado de enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem., 65(1), 97-103. Cobo, A. R. (2012). Estresores y ansiedad de los estudiantes de enfermería en sus primeras practicas clinicas. Ansiedad y Estres, 18(2-3), 91-101. Durante, E. (2012). La enseñanza en el ambiente clínico: principios y métodos. Revista de Docencia Universitaria., 10, 149-175 Fernández, B. (2010). La competencia comunicativa como base del desarrollo de la competencia social y ciudadana en el aula. Actualidades Investigativas en Educación, 10, 1-24. Hymes, D. (1996.). Acerca de la competencia comunicativa. Forma y Función.(9), 13-37. Kelly, C. (2007). Student’s perceptions of effective clinical teaching. Nurse Education Today, 27, 885-892. Leal, L. A. (2016). Competências Profissionais Para Enfermeiros: A Visão De Discentes De Graduação Em Enfermagem. Revista Baiana de Enfermagem, 30(3), 1-12. Lucarelli, E. (2009). Teoría y práctica en la Universidad: las innovaciones en las aulas. Buenos Aires: Miño y Dávila, 2009. Buenos Aires: Miño y Dávila. Lucarelli, E. (2012). Prácticas de enseñanza y prácticas profesionales: un problema de la Didáctica Universitaria. Revista Diálogo Educacional, 12(35), 17-32. Morris, C. (2010). Work- based learning En Swanwick T . En Understanding medical education: evidence, theory, and practice . UK: John Wiley & Sons Ltd: West Sussex. Pontificia Universidad Javeriana. (16 de Noviembre de 2018). Carrera de Enfermería. Obtenido de https://www.javeriana.edu.co/carrera-Enfermería Posner, G. (2005). Analisis de Curriculo. EE.UU: McGraw-Hill, S.A. . Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidos. Tedesco, J. R. (2013). Porqué importa hoy el debate curricular. IBE Working Papers on Curriculum, 1-23. Thofehrn, M. L. (2014). Trabajo en equipo: visión de los enfermeros de un hospital de. Enfermería Global(36), 223-237. Universidad de Sao Paulo. (2018). Escuela de Enfermería. Obtenido de https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?codcg=7&codcur=7012&codhab=0&tipo=N Vigotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. (Vol. 1). Ciudad de la Habana.: Pueblo y Educación. |
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Una mirada a los planes de estudio de algunas Universidades tanto a nivel Nacional como Internacional, deja ver la presencia de estas asignaturas que trabajan dentro de sus contenidos el desarrollo de dichas habilidades comunicativas que llevan al estudiante a no solo tener competencias para relacionarse sino mejorar su rol social y ciudadano, esta mirada refleja que este tipo de asignaturas desde su título no son bien referenciadas desde el currículo oficial, no ignorando que no se desarrollen o permeen todo el plan de estudios, sin embargo es necesario que estas habilidades se desarrollen desde los primeros semestres para que con el pasar de las prácticas clínicas el estudiante logre dominarlas y poder tener las competencias tanto en el hacer como en el ser y saber necesarias para su egreso universitario y desarrollo profesional.Among the main difficulties that Nursing students take when they arrive at clinical practices are the development of communication skills, since they have not been perfected in the subjects of the first semesters causing stress and anxiety status when facing a reality from where we must achieve a relationship with the subjects of care, their peers, the teacher and other professionals that come together in the clinical context. To look at the curricula of some Universities, both at the National and International levels, reveals the presence of these subjects that work within their content, the development of communication skills that roll the student to the ground to have competences to relate to, but to suppose their and in the case that it is one of the most important in the history of mankind, within the framework of land reform, the first semesters so that with the passing of clinical practices the student manages to dominate and have the skills both in the doing and in the being and know to know for their university graduation and professional development.pdfapplication/pdfspaspaUniversidad Militar Nueva GranadaFacultad de EducaciónEspecialización en Docencia UniversitariaDerechos Reservados - Universidad Militar Nueva Granada, 2018https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadashttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Habilidades comunicativasEnfermeríaPractica ClínicaCurrículo.COMPETENCIA COMUNICATIVAENFERMERIA - FORMACION PROFESIONALPRACTICAS DE LA ENSEÑANZACommunicative skillsNursingClinical practiceCurriculumLas habilidades comunicativas en la formación profesional de los estudiantes de Enfermería y su importancia en las prácticas clínicasCommunication skills in the professional training of nursing students and their importance in clinical practicesinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de gradoTexthttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fAgramonte del Sol, A. &. (2010). Influencia de las estrategias curriculares de la carrera Licenciatura en Enfermería en la calidad del cuidado. Revista Cubana de Enfermería, 26(4), 119-202.Barbón, O. (2011). Aportes sobre competencia comunicativa, calidad del servicio y competencia profesional. Avances en Enfermería, XXIX(1), 152-158.Arkan, B. (2018). Undergraduate nursing students' experience related to their clinical learning environment and factors affecting to their clinical learning process. Nurse Educ Pract, 29, 127-132.Bettancourt, L.(2011). El docente de enfermería en los campos de práctica clínica: un enfoque. Rev. Latino-Am. Enfermagem, 9(5), 1-9.BrocaI, P. (2012). Equipe de enfermagem e comunicação:contribuições para o cuidado de enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem., 65(1), 97-103.Cobo, A. R. (2012). Estresores y ansiedad de los estudiantes de enfermería en sus primeras practicas clinicas. Ansiedad y Estres, 18(2-3), 91-101.Durante, E. (2012). La enseñanza en el ambiente clínico: principios y métodos. Revista de Docencia Universitaria., 10, 149-175Fernández, B. (2010). La competencia comunicativa como base del desarrollo de la competencia social y ciudadana en el aula. Actualidades Investigativas en Educación, 10, 1-24.Hymes, D. (1996.). Acerca de la competencia comunicativa. Forma y Función.(9), 13-37.Kelly, C. (2007). Student’s perceptions of effective clinical teaching. Nurse Education Today, 27, 885-892.Leal, L. A. (2016). Competências Profissionais Para Enfermeiros: A Visão De Discentes De Graduação Em Enfermagem. Revista Baiana de Enfermagem, 30(3), 1-12.Lucarelli, E. (2009). Teoría y práctica en la Universidad: las innovaciones en las aulas. Buenos Aires: Miño y Dávila, 2009. Buenos Aires: Miño y Dávila.Lucarelli, E. (2012). Prácticas de enseñanza y prácticas profesionales: un problema de la Didáctica Universitaria. Revista Diálogo Educacional, 12(35), 17-32.Morris, C. (2010). Work- based learning En Swanwick T . 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