Modelización de las sustancias y sus transformaciones en grado octavo con participación de un estudiante con trastorno generalizado del desarrollo. Modelo de inclusión educativa
Ilustraciones, tablas y fotografías a color
- Autores:
-
Romero Vallejo, Cristhian Camilo
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Nacional de Colombia
- Repositorio:
- Universidad Nacional de Colombia
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unal.edu.co:unal/80198
- Palabra clave:
- 370 - Educación
Autism spectrum disorder
Transtorno del espectro autista
Education of mentally handicapped children
Educación de niños con discapaciades mentales
Teaching techniques
Técnicas de enseñanza
Asperger syndrome
Chemical change
Educational inclusion
Modeling
Cambio químico
Inclusión educativa
Síndrome de Asperger
Modelización
- Rights
- openAccess
- License
- Reconocimiento 4.0 Internacional
| id |
UNACIONAL2_22c705057344d1eefc062842ef649699 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.unal.edu.co:unal/80198 |
| network_acronym_str |
UNACIONAL2 |
| network_name_str |
Universidad Nacional de Colombia |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Modelización de las sustancias y sus transformaciones en grado octavo con participación de un estudiante con trastorno generalizado del desarrollo. Modelo de inclusión educativa |
| dc.title.translated.eng.fl_str_mv |
Modeling of substances and their transformations in eighth grade with the participation of a student with pervasive developmental disorder. Educational inclusion model |
| title |
Modelización de las sustancias y sus transformaciones en grado octavo con participación de un estudiante con trastorno generalizado del desarrollo. Modelo de inclusión educativa |
| spellingShingle |
Modelización de las sustancias y sus transformaciones en grado octavo con participación de un estudiante con trastorno generalizado del desarrollo. Modelo de inclusión educativa 370 - Educación Autism spectrum disorder Transtorno del espectro autista Education of mentally handicapped children Educación de niños con discapaciades mentales Teaching techniques Técnicas de enseñanza Asperger syndrome Chemical change Educational inclusion Modeling Cambio químico Inclusión educativa Síndrome de Asperger Modelización |
| title_short |
Modelización de las sustancias y sus transformaciones en grado octavo con participación de un estudiante con trastorno generalizado del desarrollo. Modelo de inclusión educativa |
| title_full |
Modelización de las sustancias y sus transformaciones en grado octavo con participación de un estudiante con trastorno generalizado del desarrollo. Modelo de inclusión educativa |
| title_fullStr |
Modelización de las sustancias y sus transformaciones en grado octavo con participación de un estudiante con trastorno generalizado del desarrollo. Modelo de inclusión educativa |
| title_full_unstemmed |
Modelización de las sustancias y sus transformaciones en grado octavo con participación de un estudiante con trastorno generalizado del desarrollo. Modelo de inclusión educativa |
| title_sort |
Modelización de las sustancias y sus transformaciones en grado octavo con participación de un estudiante con trastorno generalizado del desarrollo. Modelo de inclusión educativa |
| dc.creator.fl_str_mv |
Romero Vallejo, Cristhian Camilo |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Trujillo Gonzáles, Mary |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Romero Vallejo, Cristhian Camilo |
| dc.subject.ddc.spa.fl_str_mv |
370 - Educación |
| topic |
370 - Educación Autism spectrum disorder Transtorno del espectro autista Education of mentally handicapped children Educación de niños con discapaciades mentales Teaching techniques Técnicas de enseñanza Asperger syndrome Chemical change Educational inclusion Modeling Cambio químico Inclusión educativa Síndrome de Asperger Modelización |
| dc.subject.decs.none.fl_str_mv |
Autism spectrum disorder Transtorno del espectro autista |
| dc.subject.lemb.none.fl_str_mv |
Education of mentally handicapped children Educación de niños con discapaciades mentales Teaching techniques Técnicas de enseñanza |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Asperger syndrome Chemical change Educational inclusion Modeling |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Cambio químico Inclusión educativa Síndrome de Asperger Modelización |
| description |
Ilustraciones, tablas y fotografías a color |
| publishDate |
2020 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2020 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2021-09-15T14:27:52Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2021-09-15T14:27:52Z |
| dc.type.spa.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.version.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| dc.type.content.spa.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.redcol.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/80198 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
Universidad Nacional de Colombia |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia |
| dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv |
https://repositorio.unal.edu.co/ |
| url |
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/80198 https://repositorio.unal.edu.co/ |
| identifier_str_mv |
Universidad Nacional de Colombia Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Adúriz-Bravo, A., & Izquierdo-Aymerich, M. (2009). Un modelo de modelo científico para la enseñanza de las ciencias naturales. Revista electrónica de investigación en educación en ciencias(Año 4-número especial 1), 40-49. Aguilar, M., & Durán, C. (2011). Química recreativa con agua oxigenada. Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias(8, número extraordinario), 446-453. Asimov, I. (2003). Breve Historia De La Química. Introducción A Las Ideas Y Conceptos De La Química. Madrid: Alianza Editorial. Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Trastorno del espectro del autismo. En Asociación Americana de Psiquiatría, Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5 (págs. 20-32). Arlington: American Psychiatric Association. Azcona, R., Furió, C., Intxausti, S., & Álvarez, A. (2004). ¿Es posible aprender los cambios químicos sin comprender qué es una sustancia? Importancia de los prerrequisitos. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales(40), 7-17. Bareño, C. (2015). Inclusión educativa: fundamental para el tratamiento integral del trastorno del espectro autista (TEA). Universidad Nacional de Colombia. Borsese, A., & Esteban, S. (1998). Los cambios de la materia, ¿deben presentarse diferenciados en químicos y físicos? Alambique(17). Brock, W. (1998). Historia De La Química. Madrid: Alianza Editorial. Browder, D., Trela, K., Courtade, G., Jimenez, B., Knight, V., & Flowers, C. (2010). Teaching Mathematics and Science Standards to Students With Moderate and Severe Developmental Disabilities. The Journal of Special Education, 20(10), 1-10. Brown, T., Eugene, H., Bursten, B., & Burdge, J. (2004). Capítulo 1. Introducción: materia y medición. En T. Brown, H. Eugene, B. Bursten, & J. Burdge, Química. La ciencia central (pág. 10). México: Pearson Educatión. Caamaño, A. (2015). Una reflexión conceptual y lingüistica en torno a las diferentes denominaciones de las sustancias químicas. Alambique. Didácticas de las ciencias experimentales(82), 9-16. Casado, G., & Raviolo, A. (2005). Las Dificultades De Los Alumnos Al Relacionar Distintos Niveles De Representación De Una Reacción Química. Revista de la Facultad de Ciencias de la Pontificia Universidad Javeriana(10), 35-43. CAST. (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: CAST. Coto, M. (2013). Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar. San Juan de Aznalfarache: Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger. Courtade, G., Browder, D., Spooner, F., & DiBiase, W. (2010). Training Teachers to Use an Inquiry-Based Task Analysis to Teach Science to Students with Moderate and Severe Disabilities. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 45(3), 378-399. Fisher, k., Frankel, A., & Hart, J. (2018). Systematic Review of Evidence-based Interventions in Science for Students with Autism Spectrum Disorders. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 53(2), 128-145. Furió, C., & Furió, C. (2000). Dificultades conceptuales y epistemológicas en el aprendizaje de los procesos químicos. Educación Química, 11(3). Recuperado el 10 de Abril de 2013, de http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/anteriores/medio_superior/gdf08_quimica/material/LaQuimicaysuDidacticaI/2s/EQ11_Dificultades_Conceptuales_Furio_2000.pdf Furió, C., Azcona, R., Intxausti, S., & Alvarez, A. (2004). ¿Es posible aprender los cambios químicos sin comprender que es una sustancia?Importancia de los prerrequisitos. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales(4). Recuperado el 2 de Abril de 2013, de http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/SEIEM/1a/01/00/02_material/1a_generacion/mod7/archivos/Es%20posible%20aprender%20los%20cambios%20qu%C3%ADmicos.pdf Galagovsky, L., Rodríguez, M., Stamati, N., & Morales, L. (2003). Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales. Un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacción química a partir del concepto de mezcla. Enseñanza de las ciencias., 107-121. Garritz, A., & Trinidad-Velasco, R. (2003). Revisión de las concepciones alternativas de los estudiantes de secundaria sobre la estructura de la materia. Educación Química, 92-105. IUPAC. Compendium of Chemical Terminology, 2nd ed. (the "Gold Book"). Compiled by A. D. McNaught and A. Wilkinson. Blackwell Scientific Publications, Oxford (1997). Online version (2019-) created by S. J. Chalk. ISBN 0-9678550-9-8. https://doi.org/10.1351/goldbook Izquierdo, M. (2004). Un Nuevo Enfoque De La Enseñanza De La Química: Contextualizar Y Modelizar. The Journal of the Argentine Chemical Society, 115-136. Izquierdo, M., Caamaño, A., & Quintanilla, M. (2007). Investigar en la enseñanza de la química. Nuevos horizontes: contextualizar y modelizar. Cerdanyola del Vallès: Universitat Autònoma de Barcelona. Izquierdo, M., & Merino, C. (29 de Marzo de 2011). Aportes a la modelización según el cambio químico. educación química. Recuperado el 10 de Marzo de 2013, de http://www.educacionquimica.info/articulos.php?Id_articulo=1244 Izquierdo, M., & Merino, C. (2013). Aportes a la modelización según el cambio químico. educación química, 212-223. Jimenez, B., & Browder, D. (2009). An Exploratory Study of Self-Directed Science Concept Learning by Students With Moderate Intellectual Disabilities. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities, 34(2), 33-46. King-Sears, M., Johnson, T., Berkeley, S., Weiss, M., Peters-Burton, E., Evmenova, A., . . . Hursh, J. (2015). An Exploratory Study of Universal Design for Teaching Chemistry to Students With and Without Disabilities. Learning Disability Quarterly, 38(2), 84– 96. López, W., & Vivas, F. (Abril-Junio de 2009). Estudio de las preconcepciones sobre los cambios físicos y químicos de la materia en alumnos de noveno grado. Educere, 13(45), 491-499. Recuperado el 10 de marzo de 2013, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35614572023 López, W., Escalona, J., Guillén, Y., Lema, Y., & Ponce, M. (2010). Nociones de reacción química en educación inicial mediante actividad experimental. U.D.C.A Actualidad & Divulgación Científica, 13(1), 157-162. Marquez, C., Roca, M., Gómez, A., Sardà, A., & Pujol, R. (2004). La construcción de modelos explicativos complejos mediante preguntas mediadoras. Investigación en la escuela(53), 71-81. Martín del Pozo, R., & Solsona, N. (2004). Los cambios químicos: de los modelos del alumnado a los modelos escolares. Alambique(42). Merino, C., & Sanmartí, N. (2005). Analisis De Las Representaciones De Cambio Quimico En Niños De 9-11 Años. Enseñanza de las ciencias(Número extra, VII congreso). Metz, A. (2013). What We Know About Asperger Syndrome: Epidemiology and Etiology. En Asperger Syndrome. A Guide for Professionals and Families (Vol. Second Edition, págs. 1-19). New York: Springer Science+Business Media. Ministerio De Educación De Chile. (2010). Módulo 3 apoyos en la integración escolar en la enseñanza basica y media a personas con tea. En unidad de educación especial, manual de apoyo a docentes: educación de estudiantes que presentan trastornos del espectro autista (págs. 77-110). Santiago de Chile: Ministerio de educación de chile. Ministerio de Educación Nacional de Colombia; Universidad de Antioquia; . (2016). Derechos básico de aprendizaje. Ciencias naturales. Panamericana Formas E Impresos S.A. Ministerio De Educación Nacional De Colombia. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. (M. d. Nacional, Ed.) Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá. Moraga, S. (2013). Modelización del “Cambio Químico” en el ámbito del ser vivo (tesis de maestría). Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona. España. Mosquera, C., Mora, W., & Garcia, A. (2003). Conceptos fundamentales de la química y su relación con el desarrollo profesional del profesorado. Universidad Distrital Francisco Jose De Caldas. Nelson, P. (2002). Teaching chemistry progressively: from substances, to atoms and molecules, to electrons and nuclei. Chemistry education: research and practice in Europe, 3(2), 215-228. Nelson, P. (2011). Introduction to Inorganic Chemistry: Key ideas and their experimental basis. Nelson, P. (2017). Chemical Calculations. Introduction to Chemistry: A Progressive Approach. Raviolo, A., Garritz, A., & Sosa, P. (2011). Sustancia y reacción química como conceptos centrales en química. Una discusión conceptual, histórica y didáctica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8(3), 240-254. Roca, M., & Márquez, C. (2005). Las preguntas de los libros de texto y la construcción de los modelos científicos. Enseñanza de las ciencias(Extra. VII congreso ). Rodríguez, J., & Navarro, J. (2011). Aprendiendo química con golosinas. Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias(8), 476-486. Scanlon, E., Legron-Rodriguez, T., Schreffler, J., Ibadlit, E., Vasquez, E., & Chini, J. (2018). Postsecondary chemistry curricula and universal design for learning: planning for variations in learners’ abilities, needs, and interests. Chemistry Education Research and Practice, 19, 1216-1239. UNAM. (2012). Laboratorio virtual: Electrólisis [simulación virtual]. Recuperado 13 Mayo, 2019, de http://www.objetos.unam.mx/quimica/electrolisis/index.html Whitten, K., Davis, R., Peck, M., & Stanley, G. (2015). Fundamentos de la química. En K. Whitten, R. Davis, M. Peck, & G. Stanley, Química. Décima edición (págs. 12-17). México, D.F: Cengage learning editores. |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.spa.fl_str_mv |
Reconocimiento 4.0 Internacional |
| dc.rights.uri.spa.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
Reconocimiento 4.0 Internacional http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.extent.spa.fl_str_mv |
xix, 165 páginas |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Universidad Nacional de Colombia |
| dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Bogotá - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales |
| dc.publisher.department.spa.fl_str_mv |
Observatorio Astronómico Nacional |
| dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias |
| dc.publisher.place.spa.fl_str_mv |
Bogotá, Colombia |
| dc.publisher.branch.spa.fl_str_mv |
Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá |
| institution |
Universidad Nacional de Colombia |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80198/3/license_rdf https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80198/4/license.txt https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80198/5/1019034458.2020.pdf https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80198/6/1019034458.2020.pdf.jpg |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 cccfe52f796b7c63423298c2d3365fc6 b79dff0ab1b0266c1627bfb18b12a321 d720b9b466e8d217bc384d2776cf91bd |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio_nal@unal.edu.co |
| _version_ |
1814089732983881728 |
| spelling |
Reconocimiento 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Trujillo Gonzáles, Marya54f8fdcfd7573c272a96327d220be5dRomero Vallejo, Cristhian Camilo2e9cf29a0ff3eda9ba113d4fc7309cf02021-09-15T14:27:52Z2021-09-15T14:27:52Z2020https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/80198Universidad Nacional de ColombiaRepositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiahttps://repositorio.unal.edu.co/Ilustraciones, tablas y fotografías a colorThe research aimed to design and put into practice a didactic sequence for teaching-learning chemical changes to an inclusion classroom. Therefore, the approach is focused on a study case and concept modeling which was conducted in an eighth-grade class made up of 14 students, one of them being diagnosed with Asperger Syndrome (according to the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-IV). For the intervention, a sequence of activities was designed under the 5E structure, along with the implementation of the 3 Universal Design for Learning principles, in order to consolidate an inclusion classroom. Consequently, results showed students understanding chemistry concepts as well as different extent of progress in the development of the activity. The difficulty to connect phenomena based on two representation levels (First level: macroscopic; second level: atomic and molecular) was decreased by using water electrolysis modeling. Assessment was educational to allow students identify previous ideas, concepts, and scientific language, with the teacher as the intermediary of such process. By the end, an assessment template determined the progress of the students. To conclude, the research contributed to create exercises where the Asperger Syndrome student could connect to the class, with him committing to having an active role among the cooperative work groups.Esta investigación tuvo como objetivo diseñar y aplicar una secuencia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de los cambios químicos en un aula de inclusión. De allí, el abordaje se enmarcó en un estudio de caso y la modelización de conceptos. Esta se llevó a cabo en un grupo de grado octavo que cuenta con 14 estudiantes, en donde uno de ellos tiene diagnóstico Síndrome de Asperger dentro de los parámetros del DSM-IV. Para la intervención se diseñó una secuencia de actividades bajo la estructura 5E, además, se aplicaron los 3 principios de los UDL (Universal design for learn) con el fin de consolidar un aula inclusiva. A partir de lo anterior, los resultados mostraron la apropiación de conceptos químicos por parte de los estudiantes, y diferentes niveles de progreso durante el desarrollo del ejercicio. La dificultad de conectar fenómenos desde dos niveles de representación (Nivel 1. Macroscópico y Nivel 2. Atómico y molecular) se redujo con la aplicación de una modelización de la electrólisis del agua. La evaluación fue de carácter formativo para identificar ideas previas, conceptos y lenguaje científico de los estudiantes, siendo el docente un mediador de estos procesos. Al finalizar se realizó una rubrica evaluativa que determinó los niveles de progreso de los estudiantes. En conclusión, esta investigación contribuyó a generar ejercicios donde el estudiante con Síndrome de Asperger pudo vincularse al aula de clase, asumiendo que el debe ser un agente activo dentro de los grupos de trabajo cooperativo. (Texto tomado de la fuente).Incluye anexosMaestríaMagíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturalesxix, 165 páginasapplication/pdfspaUniversidad Nacional de ColombiaBogotá - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesObservatorio Astronómico NacionalFacultad de CienciasBogotá, ColombiaUniversidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá370 - EducaciónAutism spectrum disorderTranstorno del espectro autistaEducation of mentally handicapped childrenEducación de niños con discapaciades mentalesTeaching techniquesTécnicas de enseñanzaAsperger syndromeChemical changeEducational inclusionModelingCambio químicoInclusión educativaSíndrome de AspergerModelizaciónModelización de las sustancias y sus transformaciones en grado octavo con participación de un estudiante con trastorno generalizado del desarrollo. Modelo de inclusión educativaModeling of substances and their transformations in eighth grade with the participation of a student with pervasive developmental disorder. Educational inclusion modelTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMAdúriz-Bravo, A., & Izquierdo-Aymerich, M. (2009). Un modelo de modelo científico para la enseñanza de las ciencias naturales. Revista electrónica de investigación en educación en ciencias(Año 4-número especial 1), 40-49.Aguilar, M., & Durán, C. (2011). Química recreativa con agua oxigenada. Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias(8, número extraordinario), 446-453.Asimov, I. (2003). Breve Historia De La Química. Introducción A Las Ideas Y Conceptos De La Química. Madrid: Alianza Editorial.Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Trastorno del espectro del autismo. En Asociación Americana de Psiquiatría, Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5 (págs. 20-32). Arlington: American Psychiatric Association.Azcona, R., Furió, C., Intxausti, S., & Álvarez, A. (2004). ¿Es posible aprender los cambios químicos sin comprender qué es una sustancia? Importancia de los prerrequisitos. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales(40), 7-17.Bareño, C. (2015). Inclusión educativa: fundamental para el tratamiento integral del trastorno del espectro autista (TEA). Universidad Nacional de Colombia.Borsese, A., & Esteban, S. (1998). Los cambios de la materia, ¿deben presentarse diferenciados en químicos y físicos? Alambique(17).Brock, W. (1998). Historia De La Química. Madrid: Alianza Editorial.Browder, D., Trela, K., Courtade, G., Jimenez, B., Knight, V., & Flowers, C. (2010). Teaching Mathematics and Science Standards to Students With Moderate and Severe Developmental Disabilities. The Journal of Special Education, 20(10), 1-10.Brown, T., Eugene, H., Bursten, B., & Burdge, J. (2004). Capítulo 1. Introducción: materia y medición. En T. Brown, H. Eugene, B. Bursten, & J. Burdge, Química. La ciencia central (pág. 10). México: Pearson Educatión.Caamaño, A. (2015). Una reflexión conceptual y lingüistica en torno a las diferentes denominaciones de las sustancias químicas. Alambique. Didácticas de las ciencias experimentales(82), 9-16.Casado, G., & Raviolo, A. (2005). Las Dificultades De Los Alumnos Al Relacionar Distintos Niveles De Representación De Una Reacción Química. Revista de la Facultad de Ciencias de la Pontificia Universidad Javeriana(10), 35-43.CAST. (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: CAST.Coto, M. (2013). Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar. San Juan de Aznalfarache: Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger.Courtade, G., Browder, D., Spooner, F., & DiBiase, W. (2010). Training Teachers to Use an Inquiry-Based Task Analysis to Teach Science to Students with Moderate and Severe Disabilities. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 45(3), 378-399.Fisher, k., Frankel, A., & Hart, J. (2018). Systematic Review of Evidence-based Interventions in Science for Students with Autism Spectrum Disorders. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 53(2), 128-145.Furió, C., & Furió, C. (2000). Dificultades conceptuales y epistemológicas en el aprendizaje de los procesos químicos. Educación Química, 11(3). Recuperado el 10 de Abril de 2013, de http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/anteriores/medio_superior/gdf08_quimica/material/LaQuimicaysuDidacticaI/2s/EQ11_Dificultades_Conceptuales_Furio_2000.pdfFurió, C., Azcona, R., Intxausti, S., & Alvarez, A. (2004). ¿Es posible aprender los cambios químicos sin comprender que es una sustancia?Importancia de los prerrequisitos. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales(4). Recuperado el 2 de Abril de 2013, de http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/SEIEM/1a/01/00/02_material/1a_generacion/mod7/archivos/Es%20posible%20aprender%20los%20cambios%20qu%C3%ADmicos.pdfGalagovsky, L., Rodríguez, M., Stamati, N., & Morales, L. (2003). Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales. Un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacción química a partir del concepto de mezcla. Enseñanza de las ciencias., 107-121.Garritz, A., & Trinidad-Velasco, R. (2003). Revisión de las concepciones alternativas de los estudiantes de secundaria sobre la estructura de la materia. Educación Química, 92-105.IUPAC. Compendium of Chemical Terminology, 2nd ed. (the "Gold Book"). Compiled by A. D. McNaught and A. Wilkinson. Blackwell Scientific Publications, Oxford (1997). Online version (2019-) created by S. J. Chalk. ISBN 0-9678550-9-8. https://doi.org/10.1351/goldbookIzquierdo, M. (2004). Un Nuevo Enfoque De La Enseñanza De La Química: Contextualizar Y Modelizar. The Journal of the Argentine Chemical Society, 115-136.Izquierdo, M., Caamaño, A., & Quintanilla, M. (2007). Investigar en la enseñanza de la química. Nuevos horizontes: contextualizar y modelizar. Cerdanyola del Vallès: Universitat Autònoma de Barcelona.Izquierdo, M., & Merino, C. (29 de Marzo de 2011). Aportes a la modelización según el cambio químico. educación química. Recuperado el 10 de Marzo de 2013, de http://www.educacionquimica.info/articulos.php?Id_articulo=1244Izquierdo, M., & Merino, C. (2013). Aportes a la modelización según el cambio químico. educación química, 212-223.Jimenez, B., & Browder, D. (2009). An Exploratory Study of Self-Directed Science Concept Learning by Students With Moderate Intellectual Disabilities. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities, 34(2), 33-46.King-Sears, M., Johnson, T., Berkeley, S., Weiss, M., Peters-Burton, E., Evmenova, A., . . . Hursh, J. (2015). An Exploratory Study of Universal Design for Teaching Chemistry to Students With and Without Disabilities. Learning Disability Quarterly, 38(2), 84– 96.López, W., & Vivas, F. (Abril-Junio de 2009). Estudio de las preconcepciones sobre los cambios físicos y químicos de la materia en alumnos de noveno grado. Educere, 13(45), 491-499. Recuperado el 10 de marzo de 2013, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35614572023López, W., Escalona, J., Guillén, Y., Lema, Y., & Ponce, M. (2010). Nociones de reacción química en educación inicial mediante actividad experimental. U.D.C.A Actualidad & Divulgación Científica, 13(1), 157-162.Marquez, C., Roca, M., Gómez, A., Sardà, A., & Pujol, R. (2004). La construcción de modelos explicativos complejos mediante preguntas mediadoras. Investigación en la escuela(53), 71-81.Martín del Pozo, R., & Solsona, N. (2004). Los cambios químicos: de los modelos del alumnado a los modelos escolares. Alambique(42).Merino, C., & Sanmartí, N. (2005). Analisis De Las Representaciones De Cambio Quimico En Niños De 9-11 Años. Enseñanza de las ciencias(Número extra, VII congreso).Metz, A. (2013). What We Know About Asperger Syndrome: Epidemiology and Etiology. En Asperger Syndrome. A Guide for Professionals and Families (Vol. Second Edition, págs. 1-19). New York: Springer Science+Business Media.Ministerio De Educación De Chile. (2010). Módulo 3 apoyos en la integración escolar en la enseñanza basica y media a personas con tea. En unidad de educación especial, manual de apoyo a docentes: educación de estudiantes que presentan trastornos del espectro autista (págs. 77-110). Santiago de Chile: Ministerio de educación de chile.Ministerio de Educación Nacional de Colombia; Universidad de Antioquia; . (2016). Derechos básico de aprendizaje. Ciencias naturales. Panamericana Formas E Impresos S.A.Ministerio De Educación Nacional De Colombia. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. (M. d. Nacional, Ed.) Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá. Moraga, S. (2013). Modelización del “Cambio Químico” en el ámbito del ser vivo (tesis de maestría). Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona. España.Mosquera, C., Mora, W., & Garcia, A. (2003). Conceptos fundamentales de la química y su relación con el desarrollo profesional del profesorado. Universidad Distrital Francisco Jose De Caldas.Nelson, P. (2002). Teaching chemistry progressively: from substances, to atoms and molecules, to electrons and nuclei. Chemistry education: research and practice in Europe, 3(2), 215-228.Nelson, P. (2011). Introduction to Inorganic Chemistry: Key ideas and their experimental basis.Nelson, P. (2017). Chemical Calculations. Introduction to Chemistry: A Progressive Approach.Raviolo, A., Garritz, A., & Sosa, P. (2011). Sustancia y reacción química como conceptos centrales en química. Una discusión conceptual, histórica y didáctica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8(3), 240-254.Roca, M., & Márquez, C. (2005). Las preguntas de los libros de texto y la construcción de los modelos científicos. Enseñanza de las ciencias(Extra. VII congreso ).Rodríguez, J., & Navarro, J. (2011). Aprendiendo química con golosinas. Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias(8), 476-486.Scanlon, E., Legron-Rodriguez, T., Schreffler, J., Ibadlit, E., Vasquez, E., & Chini, J. (2018). Postsecondary chemistry curricula and universal design for learning: planning for variations in learners’ abilities, needs, and interests. Chemistry Education Research and Practice, 19, 1216-1239.UNAM. (2012). Laboratorio virtual: Electrólisis [simulación virtual]. Recuperado 13 Mayo, 2019, de http://www.objetos.unam.mx/quimica/electrolisis/index.htmlWhitten, K., Davis, R., Peck, M., & Stanley, G. (2015). Fundamentos de la química. En K. Whitten, R. Davis, M. Peck, & G. Stanley, Química. Décima edición (págs. 12-17). México, D.F: Cengage learning editores.Público generalCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80198/3/license_rdf4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83964https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80198/4/license.txtcccfe52f796b7c63423298c2d3365fc6MD54ORIGINAL1019034458.2020.pdf1019034458.2020.pdfTesis de Maestría en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturalesapplication/pdf17544458https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80198/5/1019034458.2020.pdfb79dff0ab1b0266c1627bfb18b12a321MD55THUMBNAIL1019034458.2020.pdf.jpg1019034458.2020.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6788https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80198/6/1019034458.2020.pdf.jpgd720b9b466e8d217bc384d2776cf91bdMD56unal/80198oai:repositorio.unal.edu.co:unal/801982023-07-26 23:03:50.453Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiarepositorio_nal@unal.edu.coUExBTlRJTExBIERFUMOTU0lUTwoKQ29tbyBlZGl0b3IgZGUgZXN0ZSDDrXRlbSwgdXN0ZWQgcHVlZGUgbW92ZXJsbyBhIHJldmlzacOzbiBzaW4gYW50ZXMgcmVzb2x2ZXIgbG9zIHByb2JsZW1hcyBpZGVudGlmaWNhZG9zLCBkZSBsbyBjb250cmFyaW8sIGhhZ2EgY2xpYyBlbiBHdWFyZGFyIHBhcmEgZ3VhcmRhciBlbCDDrXRlbSB5IHNvbHVjaW9uYXIgZXN0b3MgcHJvYmxlbWFzIG1hcyB0YXJkZS4KCk5PVEFTOgoqU0kgTEEgVEVTSVMgQSBQVUJMSUNBUiBBRFFVSVJJw5MgQ09NUFJPTUlTT1MgREUgQ09ORklERU5DSUFMSURBRCBFTiBFTCBERVNBUlJPTExPIE8gUEFSVEVTIERFTCBET0NVTUVOVE8uIFNJR0EgTEEgRElSRUNUUklaIERFIExBIFJFU09MVUNJw5NOIDAyMyBERSAyMDE1LCBQT1IgTEEgQ1VBTCBTRSBFU1RBQkxFQ0UgRUwgUFJPQ0VESU1JRU5UTyBQQVJBIExBIFBVQkxJQ0FDScOTTiBERSBURVNJUyBERSBNQUVTVFLDjUEgWSBET0NUT1JBRE8gREUgTE9TIEVTVFVESUFOVEVTIERFIExBIFVOSVZFUlNJREFEIE5BQ0lPTkFMIERFIENPTE9NQklBIEVOIEVMIFJFUE9TSVRPUklPIElOU1RJVFVDSU9OQUwgVU4sIEVYUEVESURBIFBPUiBMQSBTRUNSRVRBUsONQSBHRU5FUkFMLgoqTEEgVEVTSVMgQSBQVUJMSUNBUiBERUJFIFNFUiBMQSBWRVJTScOTTiBGSU5BTCBBUFJPQkFEQS4KUGFyYSB0cmFiYWpvcyBkZXBvc2l0YWRvcyBwb3Igc3UgcHJvcGlvIGF1dG9yOiBBbCBhdXRvYXJjaGl2YXIgZXN0ZSBncnVwbyBkZSBhcmNoaXZvcyBkaWdpdGFsZXMgeSBzdXMgbWV0YWRhdG9zLCBZbyBnYXJhbnRpem8gYWwgUmVwb3NpdG9yaW8gSW5zdGl0dWNpb25hbCBVTiBlbCBkZXJlY2hvIGEgYWxtYWNlbmFybG9zIHkgbWFudGVuZXJsb3MgZGlzcG9uaWJsZXMgZW4gbMOtbmVhIGRlIG1hbmVyYSBncmF0dWl0YS4gRGVjbGFybyBxdWUgZGljaG8gbWF0ZXJpYWwgZXMgZGUgbWkgcHJvcGllZGFkIGludGVsZWN0dWFsIHkgcXVlIGVsIFJlcG9zaXRvcmlvIEluc3RpdHVjaW9uYWwgVU4gbm8gYXN1bWUgbmluZ3VuYSByZXNwb25zYWJpbGlkYWQgc2kgaGF5IGFsZ3VuYSB2aW9sYWNpw7NuIGEgbG9zIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yIGFsIGRpc3RyaWJ1aXIgZXN0b3MgYXJjaGl2b3MgeSBtZXRhZGF0b3MuIChTZSByZWNvbWllbmRhIGEgdG9kb3MgbG9zIGF1dG9yZXMgYSBpbmRpY2FyIHN1cyBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciBlbiBsYSBww6FnaW5hIGRlIHTDrXR1bG8gZGUgc3UgZG9jdW1lbnRvLikgRGUgbGEgbWlzbWEgbWFuZXJhLCBhY2VwdG8gbG9zIHTDqXJtaW5vcyBkZSBsYSBzaWd1aWVudGUgbGljZW5jaWE6IExvcyBhdXRvcmVzIG8gdGl0dWxhcmVzIGRlbCBkZXJlY2hvIGRlIGF1dG9yIGRlbCBwcmVzZW50ZSBkb2N1bWVudG8gY29uZmllcmVuIGEgbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgTmFjaW9uYWwgZGUgQ29sb21iaWEgdW5hIGxpY2VuY2lhIG5vIGV4Y2x1c2l2YSwgbGltaXRhZGEgeSBncmF0dWl0YSBzb2JyZSBsYSBvYnJhIHF1ZSBzZSBpbnRlZ3JhIGVuIGVsIFJlcG9zaXRvcmlvIEluc3RpdHVjaW9uYWwsIHF1ZSBzZSBhanVzdGEgYSBsYXMgc2lndWllbnRlcyBjYXJhY3RlcsOtc3RpY2FzOiBhKSBFc3RhcsOhIHZpZ2VudGUgYSBwYXJ0aXIgZGUgbGEgZmVjaGEgZW4gcXVlIHNlIGluY2x1eWUgZW4gZWwgcmVwb3NpdG9yaW8sIHF1ZSBzZXLDoW4gcHJvcnJvZ2FibGVzIGluZGVmaW5pZGFtZW50ZSBwb3IgZWwgdGllbXBvIHF1ZSBkdXJlIGVsIGRlcmVjaG8gcGF0cmltb25pYWwgZGVsIGF1dG9yLiBFbCBhdXRvciBwb2Ryw6EgZGFyIHBvciB0ZXJtaW5hZGEgbGEgbGljZW5jaWEgc29saWNpdMOhbmRvbG8gYSBsYSBVbml2ZXJzaWRhZC4gYikgTG9zIGF1dG9yZXMgYXV0b3JpemFuIGEgbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgTmFjaW9uYWwgZGUgQ29sb21iaWEgcGFyYSBwdWJsaWNhciBsYSBvYnJhIGVuIGVsIGZvcm1hdG8gcXVlIGVsIHJlcG9zaXRvcmlvIGxvIHJlcXVpZXJhIChpbXByZXNvLCBkaWdpdGFsLCBlbGVjdHLDs25pY28gbyBjdWFscXVpZXIgb3RybyBjb25vY2lkbyBvIHBvciBjb25vY2VyKSB5IGNvbm9jZW4gcXVlIGRhZG8gcXVlIHNlIHB1YmxpY2EgZW4gSW50ZXJuZXQgcG9yIGVzdGUgaGVjaG8gY2lyY3VsYSBjb24gdW4gYWxjYW5jZSBtdW5kaWFsLiBjKSBMb3MgYXV0b3JlcyBhY2VwdGFuIHF1ZSBsYSBhdXRvcml6YWNpw7NuIHNlIGhhY2UgYSB0w610dWxvIGdyYXR1aXRvLCBwb3IgbG8gdGFudG8sIHJlbnVuY2lhbiBhIHJlY2liaXIgZW1vbHVtZW50byBhbGd1bm8gcG9yIGxhIHB1YmxpY2FjacOzbiwgZGlzdHJpYnVjacOzbiwgY29tdW5pY2FjacOzbiBww7pibGljYSB5IGN1YWxxdWllciBvdHJvIHVzbyBxdWUgc2UgaGFnYSBlbiBsb3MgdMOpcm1pbm9zIGRlIGxhIHByZXNlbnRlIGxpY2VuY2lhIHkgZGUgbGEgbGljZW5jaWEgQ3JlYXRpdmUgQ29tbW9ucyBjb24gcXVlIHNlIHB1YmxpY2EuIGQpIExvcyBhdXRvcmVzIG1hbmlmaWVzdGFuIHF1ZSBzZSB0cmF0YSBkZSB1bmEgb2JyYSBvcmlnaW5hbCBzb2JyZSBsYSBxdWUgdGllbmVuIGxvcyBkZXJlY2hvcyBxdWUgYXV0b3JpemFuIHkgcXVlIHNvbiBlbGxvcyBxdWllbmVzIGFzdW1lbiB0b3RhbCByZXNwb25zYWJpbGlkYWQgcG9yIGVsIGNvbnRlbmlkbyBkZSBzdSBvYnJhIGFudGUgbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgTmFjaW9uYWwgeSBhbnRlIHRlcmNlcm9zLiBFbiB0b2RvIGNhc28gbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgTmFjaW9uYWwgZGUgQ29sb21iaWEgc2UgY29tcHJvbWV0ZSBhIGluZGljYXIgc2llbXByZSBsYSBhdXRvcsOtYSBpbmNsdXllbmRvIGVsIG5vbWJyZSBkZWwgYXV0b3IgeSBsYSBmZWNoYSBkZSBwdWJsaWNhY2nDs24uIGUpIExvcyBhdXRvcmVzIGF1dG9yaXphbiBhIGxhIFVuaXZlcnNpZGFkIHBhcmEgaW5jbHVpciBsYSBvYnJhIGVuIGxvcyDDrW5kaWNlcyB5IGJ1c2NhZG9yZXMgcXVlIGVzdGltZW4gbmVjZXNhcmlvcyBwYXJhIHByb21vdmVyIHN1IGRpZnVzacOzbi4gZikgTG9zIGF1dG9yZXMgYWNlcHRhbiBxdWUgbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgTmFjaW9uYWwgZGUgQ29sb21iaWEgcHVlZGEgY29udmVydGlyIGVsIGRvY3VtZW50byBhIGN1YWxxdWllciBtZWRpbyBvIGZvcm1hdG8gcGFyYSBwcm9ww7NzaXRvcyBkZSBwcmVzZXJ2YWNpw7NuIGRpZ2l0YWwuIFNJIEVMIERPQ1VNRU5UTyBTRSBCQVNBIEVOIFVOIFRSQUJBSk8gUVVFIEhBIFNJRE8gUEFUUk9DSU5BRE8gTyBBUE9ZQURPIFBPUiBVTkEgQUdFTkNJQSBPIFVOQSBPUkdBTklaQUNJw5NOLCBDT04gRVhDRVBDScOTTiBERSBMQSBVTklWRVJTSURBRCBOQUNJT05BTCBERSBDT0xPTUJJQSwgTE9TIEFVVE9SRVMgR0FSQU5USVpBTiBRVUUgU0UgSEEgQ1VNUExJRE8gQ09OIExPUyBERVJFQ0hPUyBZIE9CTElHQUNJT05FUyBSRVFVRVJJRE9TIFBPUiBFTCBSRVNQRUNUSVZPIENPTlRSQVRPIE8gQUNVRVJETy4KUGFyYSB0cmFiYWpvcyBkZXBvc2l0YWRvcyBwb3Igb3RyYXMgcGVyc29uYXMgZGlzdGludGFzIGEgc3UgYXV0b3I6IERlY2xhcm8gcXVlIGVsIGdydXBvIGRlIGFyY2hpdm9zIGRpZ2l0YWxlcyB5IG1ldGFkYXRvcyBhc29jaWFkb3MgcXVlIGVzdG95IGFyY2hpdmFuZG8gZW4gZWwgUmVwb3NpdG9yaW8gSW5zdGl0dWNpb25hbCBVTikgZXMgZGUgZG9taW5pbyBww7pibGljby4gU2kgbm8gZnVlc2UgZWwgY2FzbywgYWNlcHRvIHRvZGEgbGEgcmVzcG9uc2FiaWxpZGFkIHBvciBjdWFscXVpZXIgaW5mcmFjY2nDs24gZGUgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IgcXVlIGNvbmxsZXZlIGxhIGRpc3RyaWJ1Y2nDs24gZGUgZXN0b3MgYXJjaGl2b3MgeSBtZXRhZGF0b3MuCkFsIGhhY2VyIGNsaWMgZW4gZWwgc2lndWllbnRlIGJvdMOzbiwgdXN0ZWQgaW5kaWNhIHF1ZSBlc3TDoSBkZSBhY3VlcmRvIGNvbiBlc3RvcyB0w6lybWlub3MuCgpVTklWRVJTSURBRCBOQUNJT05BTCBERSBDT0xPTUJJQSAtIMOabHRpbWEgbW9kaWZpY2FjacOzbiAyNy8yMC8yMDIwCg== |