De lo tradicional a lo innovador: Entornos enriquecidos en dos realidades educativas de Bucaramanga
El presente proyecto titulado “De lo tradicional a lo innovador: entornos enriquecidos en dos realidades en dos realidades educativas de Bucaramanga’’ surge de la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales por estrategias que respondan a las necesidades reales de los niños, pro...
- Autores:
-
Ramirez Mantilla, Alejandra
Mendoza Pita, Paula Andrea
Prada Mejía, Sharit Mariana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/32303
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/32303
- Palabra clave:
- Creativity
Educational environment
Innovation
Educational strategies
Child development
Pedagogy
Cognitive learning
Teaching methods
Motor skills in children
Educación de niños
Calidad de la educación
Desarrollo infantil
Pedagogía
Aprendizaje cognitivo
Métodos de enseñanza
Aptitud motora en niños
Creatividad
Ambiente educacional
Innovación
Estrategas educativas
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- License
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El presente proyecto titulado “De lo tradicional a lo innovador: entornos enriquecidos en dos realidades en dos realidades educativas de Bucaramanga’’ surge de la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales por estrategias que respondan a las necesidades reales de los niños, promoviendo su desarrollo integral en diversos contextos. El problema identificado radica en la persistencia de metodologías centradas en la transmisión de contenidos, que limitan la autonomía, la creatividad y la regulación emocional infantil. El propósito general fue fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes a partir de la implementación de las estrategias didácticas innovadoras basadas en Pulpo Viajero y Centros de Interés, articulado a la participación de docentes, niños y familias en dos instituciones educativas (pública y privada) de Bucaramanga. La metodología se desarrolló mediante un enfoque cualitativo con diseño investigación-acción, a través de talleres, entrevistas y trabajo de campo. Para el cumplimiento de los objetivos se aplicaron talleres y entrevistas semi estructuras durante la práctica pedagógica. Los resultados evidenciaron una transformación en los ambientes de aprendizaje, mayor participación infantil, apropiación de valores, fortalecimiento del trabajo en equipo y una disposición positiva hacia las experiencias escolares. Los docentes manifestaron apertura al cambio metodológico, y los niños expresaron satisfacción, motivación y sentido de pertenencia. Fue evidente la innovación con la implementación de las estrategias innovadoras en el desarrollo integral de los estudiantes en el fortalecimiento de la autonomía, la autorregulación emocional y el bienestar general. |
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El problema identificado radica en la persistencia de metodologías centradas en la transmisión de contenidos, que limitan la autonomía, la creatividad y la regulación emocional infantil. El propósito general fue fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes a partir de la implementación de las estrategias didácticas innovadoras basadas en Pulpo Viajero y Centros de Interés, articulado a la participación de docentes, niños y familias en dos instituciones educativas (pública y privada) de Bucaramanga. La metodología se desarrolló mediante un enfoque cualitativo con diseño investigación-acción, a través de talleres, entrevistas y trabajo de campo. Para el cumplimiento de los objetivos se aplicaron talleres y entrevistas semi estructuras durante la práctica pedagógica. Los resultados evidenciaron una transformación en los ambientes de aprendizaje, mayor participación infantil, apropiación de valores, fortalecimiento del trabajo en equipo y una disposición positiva hacia las experiencias escolares. Los docentes manifestaron apertura al cambio metodológico, y los niños expresaron satisfacción, motivación y sentido de pertenencia. Fue evidente la innovación con la implementación de las estrategias innovadoras en el desarrollo integral de los estudiantes en el fortalecimiento de la autonomía, la autorregulación emocional y el bienestar general.INTRODUCCIÓN 14 CAPITULO I 15 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 15 1.1 Antecedentes del problema 16 1.1 Problema de investigación 17 1.2 Objetivos de la investigación 17 1.2.1 Objetivo General 18 1.2.2 Objetivos específicos 18 1.3 Justificación 19 1.4. Supuestos cualitativos 20 1.5. Supuestos alternos 21 CAPITULO II 21 MARCO REFERENCIAL 21 2.2. Revisión documental 26 2.2.3. Internacional 27 2.2.4. Nacional 28 2.2.5. Regional 29 2.2.6. Local 30 2.3. Marco conceptual 34 2.3.1. Educación Inicial 34 2.3.2. Desarrollo Integral Infantil 35 2.3.3. Estrategias didácticas innovadoras 35 2.3.4. Centros de interés 36 2.3.5. Ambientes de Aprendizaje Innovadores 37 2.3.6. Aprendizaje Significativo 37 2.3.7. Enfoque pedagógico constructivista 39 2.4 Marco legal 40 2.4.1. Decreto 1860 de 1994 40 2.4.3. Decreto 1377 de 2007 40 2.4.2. Ley 115 de 1994 – Ley General de Educación 41 2.4.4. Ley 1804 de 2016 – Ley de Cero a Siempre 42 2.4.5. Lineamientos Pedagógicos y Curriculares para la Educación Inicial (MEN, 2014) 42 CAPITULO III 44 METODOLOGÍA 44 3.2. Enfoque de la investigación 45 3.3. - Diseño Metodológico 46 3.3.1. Primer ciclo: Identificar la problemática 48 Categoría 1- Estrategias didácticas innovadoras 52 Categoría 2- Desarrollo integral 52 Categoría 3- Interacción maestro estudiante 53 3.3.2. Segundo ciclo: Elaborar el plan 54 3.3.3 Tercer ciclo: Implementar y evaluar el plan 59 3.3.4 Cuarto ciclo: Realimentación 75 3.4. Población y Muestra 76 3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información 84 3.5.1. Planeación: 84 3.5.2. Diarios de campo: 85 3.5.3. TikTok: 86 3.5.4. TikTok grado prejardín 86 3.5.5. TikTok grado primero: 87 3.5.6.TikTok grado segundo: 88 3.5.7. Registros fotográficos: 90 3.5.8. Entrevistas 92 3.6. Validación de instrumentos 92 3.7. Aspectos Éticos 93 CAPITULO IV 95 ANÁLISIS DE RESULTADOS 95 4.1 Análisis y resultados del objetivo específico N° 1 95 4.2 Análisis y resultados del Objetivo específico N°2 107 4.3 Análisis y resultados del Objetivo específico N°3 109 CAPITULO V 111 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 111 5.1 Conclusiones 111 5.2. Recomendaciones 112 Referencias Bibliográficas 115 Anexos 122PregradoThis project, entitled “From traditional to innovative: enriching environments in two educational realities in Bucaramanga,” arose from the need to transform traditional teaching practices with strategies that respond to the real needs of children, promoting their comprehensive development in diverse contexts. The problem identified lies in the persistence of methodologies focused on content transmission, which limit children's autonomy, creativity, and emotional regulation. The overall purpose was to strengthen the comprehensive development of students through the implementation of innovative teaching strategies based on the Traveling Octopus and Centers of Interest, articulating the active participation of teachers, children, and families in two educational institutions in Bucaramanga. The methodology was developed using a qualitative approach with an action research design, through workshops, interviews, and field observations. In the first objective, a workshop was held for teachers to recognize pedagogical knowledge and practices; in the second, interviews were conducted with children to identify perceptions, emotions, and meaningful learning; and in the third, the effects of the strategies on autonomy, emotional regulation, and general well-being were analyzed. The results show a transformation in learning environments, greater child participation, appropriation of values, strengthening collaborative work, and a more positive attitude toward school experiences. Teachers expressed openness to methodological change, and children expressed satisfaction, motivation, and a sense of belonging. In conclusion, the strategies implemented contributed to the comprehensive development of students, promoting their autonomy, emotional self-regulation, and overall well-being. The project demonstrates that innovation is based on play, affection, and participation.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2De lo tradicional a lo innovador: Entornos enriquecidos en dos realidades educativas de BucaramangaFrom the traditional to the innovative: Enriched environments in two educational realities of BucaramangaLicenciado en Educación InfantilUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Licenciatura en Educación InfantilLEI-1781info:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPCreativityEducational environmentInnovationEducational strategiesChild developmentPedagogyCognitive learningTeaching methodsMotor skills in childrenEducación de niñosCalidad de la educaciónDesarrollo infantilPedagogíaAprendizaje cognitivoMétodos de enseñanzaAptitud motora en niñosCreatividadAmbiente educacionalInnovaciónEstrategas educativasAguirre Quintero, C. D. (2020). Las fallas de la escuela tradicional: el aburrimiento escolar desde la mirada de las estudiantes del Colegio El Carmen Teresiano [Tesis de grado, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Universidad Nacional de Colombia. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/79926Augustowsky, G. (2017). El registro fotográfico para el estudio de las prácticas de enseñanza en la universidad: De la ilustración al descubrimiento. Revista AREA, 23, 147–155. https://area.fadu.uba.ar/area-23/augustowsky23/Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart & Winston.PDF consultado: https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1SK24VMF7-1QNNQVS-37L6/AUSUBEL%202.pdfBohórquez Agudelo, L., Palacios Mora, L. M., & Delgado Chinchilla, D. M. (2023). Modelo multicomponente UKIDS UNAB–FOSCAL: un posibilitador de aprendizajes para la educación infantil por el camino de la diversidad. 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