Potenciar habilidades previas para el desarrollo del proceso de la lectura y la escritura por medio de los sentidos en niños de 3 a 6 años del colegio Nuestra Señora del Rosario de Floridablanca-Santander

El presente artículo buscó dar respuesta a la pregunta: ¿De qué manera las experiencias sensoriales acompañan el proceso de las habilidades previas a la lectura y escritura en niños de 3 a 6 años?, teniendo como fundamento la teoría Perspectivista y los postulados de Ferreiro y Teberosky. Para esto,...

Full description

Autores:: Neira Osorio, María Camila
Soto Ramírez, Deccy Lorena
Pacheco González, Laura Catalina
Santamaría Sepúlveda, María Fernanda

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2019

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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description	El presente artículo buscó dar respuesta a la pregunta: ¿De qué manera las experiencias sensoriales acompañan el proceso de las habilidades previas a la lectura y escritura en niños de 3 a 6 años?, teniendo como fundamento la teoría Perspectivista y los postulados de Ferreiro y Teberosky. Para esto, se tuvo en cuenta un enfoque cualitativo, se diseñaron dos unidades didácticas teniendo presente las habilidades previas a dichos procesos, así como las estrategias sensoriales que mediaron las interacciones. La información fue recolectada en el diario de campo, que facilitó el establecimiento de las categorías de análisis y partiendo de su interpretación se encontró que, aunque el avance del proceso depende del desarrollo evolutivo, los sentidos cumplen un papel estimulante en el acompañamiento de dichas habilidades, llegando a concluir que las estrategias sensoriales además de acompañar el fortalecimiento de las habilidades previas, permiten reconocer los ritmos de aprendizaje, intereses y necesidades de los niños.
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Para esto, se tuvo en cuenta un enfoque cualitativo, se diseñaron dos unidades didácticas teniendo presente las habilidades previas a dichos procesos, así como las estrategias sensoriales que mediaron las interacciones. La información fue recolectada en el diario de campo, que facilitó el establecimiento de las categorías de análisis y partiendo de su interpretación se encontró que, aunque el avance del proceso depende del desarrollo evolutivo, los sentidos cumplen un papel estimulante en el acompañamiento de dichas habilidades, llegando a concluir que las estrategias sensoriales además de acompañar el fortalecimiento de las habilidades previas, permiten reconocer los ritmos de aprendizaje, intereses y necesidades de los niños.1. Introducción 4 2. Capítulo 1: Planteamiento del problema 5 2.1. Delimitación del problema 5 2.2. Objetivos 7 2.2.1. Objetivo general 7 2.2.2. Objetivos específicos 8 2.3. Justificación 8 3. Capítulo 2: Marco de referencia 11 3.1. Marco Contextual 11 3.2. Marco legal 17 3.2.1. Ley 115 de 1994 17 3.3. Marco Teórico 18 4. Capítulo 3: Diseño metodológico 38 4.1. Método y Tipo de investigación 39 4.1.1. Método de investigación: Investigación cualitativa 39 4.1.2. Tipo de estudio: Investigación acción 41 4.2. Técnicas e instrumentos 42 4.2.1. Técnica: Observación participante 42 4.2.2. Instrumento: Diario pedagógico 44 4.3. Población y Muestra 45 4.3.1. Población. 45 4.3.2. Muestra. 45 4.4. Diseño de interacción pedagógica 47 4.5. Consideraciones éticas 50 5. Capítulo 4: Análisis de resultados 51 5.1. Estrategias sensoriales 53 5.1.1. Habilidades previas al proceso de lectura 56 5.1.2. Habilidades previas al proceso de escritura 61 5.2. Conclusiones 67 6. Referencias 69 7. Anexos 78PregradoThe present article sought to answer the question: How do sensory experiences accompany the process of abilities prior to reading and writing in children aged 3 to 6 years?, Based on the Perceptualist theory and the postulates of Ferreiro and Teberosky for this, taking into account a qualitative approach, two didactic units were designed taking into account the abilities prior to these processes, as well as the sensory strategies that mediated the interactions. The information was collected in the field diary, which facilitated the establishment of the analysis and partition categories of its interpretation. It was found that, although the progress of the process depends on evolutionary development, the senses have a stimulating role in the accompaniment of various abilities; coming to conclude that the sensory strategies in addition to accompanying the strengthening of previous abilities, allow recognizing the learning rhythms, interests and needs of children.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaPotenciar habilidades previas para el desarrollo del proceso de la lectura y la escritura por medio de los sentidos en niños de 3 a 6 años del colegio Nuestra Señora del Rosario de Floridablanca-SantanderEnhance previous skills for the development of the reading and writing process through the senses in children from 3 to 6 years of age at the Nuestra Señora del Rosario school in Floridablanca-SantanderLicenciado en Educación InfantilUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Licenciatura en Educación Infantilinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEducation of childrenChild educationQuality of educationWritingSensory strategiesPrevious abilitiesReadingReading comprehensionWritingPerceptual learningAbility in childrenEducación de niñosCalidad de la educaciónComprensión de lecturaEscrituraAprendizaje perceptivoAptitudes en niñosEscrituraEstrategias sensorialesHabilidades previasLecturaColegio Nuestra Señora del RosarioAlonso, R. Fraile, A. Valdemoros, R. Palomero, J. (2009). Capítulo 2. En La educación motriz para niños de 0 a 6 años. (42). Madrid: Digitalia.Alvarado, B. (2017). La escuela tradicional y la escuela nueva: Análisis desde la pedagogía crítica. (Trabajo de grado, Universidad Pedagógica Nacional, México). Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/33326.pdfAlvarez, J. (2003). CÓMO HACER INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: Fundamentos y metodología. Recuperado de: http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/assets/files/documentos/como-hacer-investigacion-cualitativa.pdfAngrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigacion Cualitativa. Madrid: España, Ediciones Morata.Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigacion Cualitativa. Madrid: España, Ediciones Morata.Area, M (1993). Unidades Didácticas e Investigación en el Aula, un modelo para el trabajo colaborativo entre profesores. Recuperado de https://bit.ly/2pYFYwFBraun, E. (2002). EL SABER Y LOS SENTIDOS. 3ed. 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